Психологическое сопровождение дошкольников

Моим мальчикам посвящаю…

Библиотека современного детского сада

© ООО «ТЦ Сфера», оформление, 2017

© Данилова С.И., текст, 2017

Введение

Данные различных специалистов и анализ собственной более чем 30-летней педагогической практики показывают, что с каждым годом возрастает число дошкольников с недостатками развития различной степени тяжести. Это часто болеющие, истощаемые дети, дети с повышенной возбудимостью, речевыми нарушениями, плохой памятью и с более серьезными проблемами – аутизмом, задержкой психического развития, детским церебральным параличом и др.

ФГОС ДО ориентирует систему образования на психолого-педагогическую поддержку детей в условиях дошкольных образовательных учреждений (ДОО). И это действительно необходимо, поскольку в современном мире жизнь взрослых полна стрессов, родители заняты преимущественно работой, а дети остаются без достаточного внимания.

В настоящий момент общество приходит к пониманию того, что нарушения в психофизической сфере не лишают ребенка способности эмоционально относиться к окружающему миру, социализироваться, развивать свой творческий потенциал. Для этого каждому ребенку необходимо создавать благоприятные условия, учитывать его индивидуальные способности и потребности развивающейся личности.

ФГОС ДО указывает на то, что необходимо:

– руководствоваться индивидуальными потребностями ребенка, связанными с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющими особые условия получения им образования (особые образовательные потребности), индивидуальными потребностями отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;

– строить образовательную деятельность на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при которой дошкольник становится активным в выборе содержания своего образования, выступает субъектом образования.

Таким образом должен осуществляться принцип индивидуализации дошкольного образования в целом и процесса психологического сопровождения в частности. Однако индивидуальная коррекционноразвивающая работа в детском саду до сих пор слабое звено в работе педагогической службы ДОО.

Предлагаемая программа – один из возможных вариантов решения этой проблемы. Работая по ней, педагог использует конструктивный потенциал ребенка, усиливает его адаптивные способности, способность к рефлексии, саморегуляции. У дошкольника формируются потребность в саморазвитии, позитивный образ «Я и Другой». Эти характеристики психологического здоровья не только взаимосвязаны с физическим здоровьем, но и служат его предпосылками, а также необходимым условием полноценной и счастливой жизни человека. С. Л. Рубинштейн писал: «Когда жизнь превращается в погоню за удовольствием, отвращающую человека от решения его жизненных задач, – это не жизнь, а ее извращение, приводящее к неизбежному ее опустошению»^[1].

По мнению А. М. Прихожан, позитивное отношение к жизни (оптимизм, активность, уверенность в себе) – это то, что отличает победителя, счастливчика от неудачника^[2]. Эти качества необходимы каждому человеку для самоактуализации и гармонизации его судьбы.

Представленная программа призвана стать одним из шагов на пути формирования вышеназванных качеств.

Диагностика личностных особенностей детей

Психодиагностические исследования направлены на определение уровня и характера развития личности или ее отдельных функций в данный момент. Они позволяют предвидеть то, как будут развиваться изучаемые явления в ближней перспективе. Проведение диагностических мероприятий позволяет рассмотреть личность ребенка с разных сторон и составить целостное представление о его психике.

В ходе диагностики исследуются особенности поведения и характера, психических познавательных процессов детей, психологический климат в коллективе.

Полученные данные используются для организации групповой и индивидуальной коррекционно-развивающей работы с ребенком, консультативной работы с педагогами и родителями.

Диагностика проводится в следующем порядке:

– сбор анамнестических данных;

– наблюдение в естественных условиях;

– тестирование по методикам «Тортик для гномика» (авторская модификация методики «Цветорисуночный тест оценки психических состояний» – А.О. Прохорова, Т.Н. Генинг); тест «Несуществующее животное» (М.З. Дукаревич) и др.;

– оценка творческих способностей (адаптированная методика Торренса);

– оценка эмоционального благополучия в группе;

– оценка общения детей со взрослыми и сверстниками;

– составление протокола индивидуального психологического обследования ребенка;

– анкетирование педагогов и родителей.

В сентябре проводится обследование детей с целью планирования основных направлений коррекционно-развивающей работы, в мае – для мониторинга достижения целей коррекционно-развивающей программы.

Результаты различных этапов обследования фиксируются в журналах учета проведенной работы, консультаций и наблюдений.

Сбор анамнестических данных

Эта методика позволяет определить проблемы развития ребенка. Карта сбора его анамнеза представлена ниже.

Карта сбора анамнеза

ФИ____________________________________

Возраст_______________________________________

Родители:_____________________________________

Воспитатели:__________________________________

Группа________________________________________

Описание жалобы_______________________________

Дата:_________________

Проблемы умственного развития

Проблемы поведения

Проблемы обучения

Эмоциональные и личностные проблемы

Наблюдение в естественных условиях

Эта методика направлена на изучение особенностей поведения ребенка в различных видах детской деятельности. Педагог наблюдает за ребенком в естественных условиях, затем анализирует полученные данные, сопоставляя их с результатами других методик, и составляет психологический портрет дошкольника.

Схема наблюдения за поведением ребенка в свободном общении представлена ниже.

Схема наблюдения за поведением ребенка

1. ФИ ребенка, возраст__________________________

2. Дата обследования____________________________

3. Режимный момент, в который проводилось наблюдение______

4. Эмоциональное состояние ребенка на данный момент

______________________________________________

5. Взаимодействие с другими детьми______________

6. Реакция на ущемление своих интересов__________

7. Отношение к проступкам других________________

8. Отношение к своим проступкам_________________

9. Реакция на замечание взрослого___________________________

10. Выводы_____________________________________

11. Рекомендации________________________________

Тортик для гномика
(цветорисуночный тест оценки психического состояния дошкольников)

Представленная методика адаптирована А.О. Прохоровым и Г.Н. Генинг, модификация – С.И. Даниловой.

Цель: определение психического состояния ребенка.

Оборудование: лист белой бумаги, цветные карандаши (синий, красный, оранжевый, желтый, зеленый, фиолетовый, черный). На листе бумаги с правой стороны нарисован круг, разделенный на 8 секторов, левая сторона предназначена для рисунка.

Инструкция 1. Детям говорят: «Ребята! Перед вами бумага и карандаши. В правом углу нарисован тортик для гномиков. Его надо сделать красивым и “вкусным” с помощью цветных карандашей, чтобы гномики съели его с удовольствием. Раскрашивайте каждый кусочек торта отдельным карандашом».

После того как дети справились с заданием, дается следующая инструкция.

Инструкция 2. «А теперь нарисуйте свое настроение: в виде чего вы могли бы его представить. Это могут быть разные предметы: солнце, мяч, цветок, дождь и др. Рисовать нужно на левой стороне листа и можно пользоваться любым карандашом».

Ключ

Все цвета круга делятся на три группы:

– положительный спектр – оранжевый, желтый, красный;

– отрицательный спектр – черный, синий, фиолетовый;

– спокойный – зеленый.

Подсчитывается цветовой показатель (ЦП) – отношение числа цветов положительного спектра к числу цветов отрицательного. Если ЦП больше или равно единице, это рассматривается как положительный эмоциональный фон, если меньше единицы, можно говорить о превышении отрицательного эмоционального фона, что рассматривается как неблагоприятный фактор.

При обработке необходимо учитывать особенности изображения. Наличие сильной штриховки, маленькие размеры рисунка могут говорить о неблагоприятном физическом состоянии ребенка, напряженности, скованности, а большие размеры – об обратном. Необходимо помнить, что динамическая структура психического состояния может не иметь монохарактеристики, поскольку доминирующее значение может приобрести не один, а несколько компонентов психики.

Результаты подсчитывают индивидуально, также можно учесть эмоциональный фон в группе из расчета стандартных средних показателей.

Исследование, проведенное в динамике дня и недели, выявляет полную картину изменения эмоционального состояния у детей в связи с различными занятиями в детском саду. Кроме того, наблюдается зависимость между утомлением детей и их эмоциональным состоянием: увеличиваются цвета «грустного спектра», ухудшается качество штриховки ребенком секторов диагностического круга (выход за пределы сектора, пробелы, незаконченные штриховки).