Педагогические технологии. Здоровьесберегающие технологии в общем образовании

Дальтон-технология (Хелен Паркерхерст (США), Шамова Т. И. (Россия)) имеет своей целью обеспечение индивидуального развития школьника и развитие его социального опыта за счет овладения навыками сотрудничества, ответственности и самостоятельности в образовательной деятельности. При реализации дальтон-технологии необходимо следовать следующим принципам: свобода, самостоятельность, сотрудничество, гуманизм. Требования к заданиям: задания носят уровневый характер и охватывают достаточный объем учебного материала; четко формулируется цель задания; задание рассчитано на возможность обучающегося самостоятельно справиться с ним, для чего даются указания, литература, сроки выполнения; задания предполагают различные способы их выполнения, возможность сотрудничества с другими; в заданиях предусматривается возможность для учета, самоконтроля и контроля; содержание задания предполагает предварительное и последующие обсуждения.

Технология портфолио как технология «безотметочного» обучения дополняет традиционные контрольно-оценочные средства и представляет собой качественно новый подход в общем образовании, направленный на учет динамики результатов, достигнутых школьником в разных видах деятельности. Обучающийся рассматривается как субъект познавательной деятельности, а одним из положительных аспектов реализации технологии портфолио является создание ситуации успеха для ученика. Технология портфолио способствует развитию критического отношения школьника к своей учебной деятельности, повышению самооценки в условиях свободы выбора видов деятельности и форм ее реализации, усилению активизации учения школьников.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1. В чем разница между педагогической технологией и образовательной технологией?

2. Раскройте сущность понятия «педагогическая технология».

3. Каковы атрибутивные черты педагогической технологии?

4. Назовите критерии технологичности педагогической технологии.

5. Перечислите четыре основные группы педагогических технологий.

6. Каковы особенности технологии объяснительно-иллюстративного обучения?

7. Раскройте сущность технологий личностно-ориентированного обучения.

8. Каковы особенности технологий развивающего обучения?

9. В чем заключается технология проблемного обучения?

10. Назовите особенности информационно-коммуникационных технологий обучения.

11. Что представляет собой информатизация обучения?

12. В чем суть технологии портфолио?

13. На что направлена технология развития критического мышления?

14. Что предполагает технология адаптивного обучения?

15. Какова цель применения технологий рефлексивного обучения?

16. Раскройте технологию модульного обучения.

17. С какой целью применяют технологии коллективной мыследеятельности?

18. Какова цель дальтон-технологии в обучении? Раскройте ее сущность.

1.2. Модели, организационные формы и методы обучения

В общеобразовательной организации в учебно-воспитательном процессе применяются пассивная, активная и интерактивная модели обучения.

Пассивная модель обучения – самая традиционная и довольно часто используется в педагогической практике, она заключается в том, что обучающимися усваивается материал со слов учителя или из текста учебника, при этом ученик является объектом обучения.

Современными требованиями к структуре урока является использование активных и интерактивных методов и моделей обучения.

Активная модель обучения предполагает стимулирование познавательной деятельности и самостоятельности обучающихся. К особенностям активного обучения относят: вынужденную активизацию мышления; продолжительную вовлеченность школьников в образовательный процесс; субъект-субъектное взаимодействие в образовательном процессе; индивидуализацию педагогического взаимодействия; выработку творческих решений; повышение мотивации. В активной модели обучения ученик является субъектом в учебно-воспитательном процессе.

Уровни учебной активности школьников:

• активность воспроизведения (стремление обучаемого, запомнить, воспроизвести знания и овладеть способами его применения);

• активность интерпретации (стремление обучаемого постичь смысл изучаемого, установить связи, овладевать способами применения знаний в измененных условиях);

• творческая активность (устремленность обучаемого к осмыслению знаний через самостоятельный поиск решения учебных задач; интенсивное проявление познавательных интересов школьника).

Интерактивная модель обучения означает обучение, основанное на активном субъект-субъектном взаимодействии участников образовательного процесса. В интерактивной модели обучения ученик и учитель являются равноправными субъектами учебной деятельности. Таким образом, интерактивное обучение предполагает организованный образовательный процесс с учетом рефлексивного подхода, предполагающего хорошую обратную связь субъектов учебной деятельности.

К организационным формам обучения относятся: индивидуальное, фронтальное и коллективно-групповое обучение (См. табл. 1).

Таблица 1

Организационные формы обучения и их содержание.

Методы обучения:

– алгоритмический метод (инструктирование обучающихся об алгоритмах учебных действий, направленное на репродуктивную работу учеников);

– монологический метод (направлен на репродуктивную работу обучающихся, реализуется через доминантную роль, монологическую речь учителя и исполнительскую деятельность учеников);

– программированный метод (направлен на репродуктивную и продуктивную самостоятельную работу обучающихся посредством пошаговой разбивки учебного материала на основе постановки вопросов и заданий);

– исследовательский метод (направлен на повышение познавательной активности обучающихся, на продуктивный и креативный (творческий) уровень работы школьников);

– диалогический метод (направлен на повышение активности обучающихся, на продуктивный и креативный уровень их учебной деятельности посредством субъект-субъектного диалогического взаимодействия через создание проблемной ситуации с помощью вопросов и противоречий);

– метод эвристической беседы (направлен на продуктивный и креативный уровень работы обучающихся через постановку проблемной ситуации и организацию педагогом поисковой деятельности школьников).

Принципы подбора методов обучения:

• соответствие закономерностям и принципам целостного педагогического процесса;

• соответствие содержанию образования;

• соответствие триединой цели урока;

• соответствие и учет психовозрастных особенностей обучающихся;

• соответствие уровню обученности школьников;

• соответствие условиям обучения;

• соответствие временным рамкам урока;

• соответствие уровню профессионально-педагогической культуры учителя.

Три группы методов обучения (по Ю. К. Бабанскому)^[5]:

– методы стимулирования и мотивации учения (методы формирования интереса к учению; методы формирования долга и ответственности в учении);

– методы организации и осуществления учебных действий и операций (перцептивные методы передачи и восприятия учебной информации посредством чувств (словесные методы, наглядные методы, аудиовизуальные методы); логические методы (организация и осуществление логических операций); гностические методы (организация и осуществление мыслительных операций); методы самоуправления учебными действиями);

– методы контроля и самоконтроля.

Формы и методы интерактивного обучения. Интерактивное обучение направлено на решение учебно-познавательных, коммуникативно-развивающих и социально-ориентационных задач. К принципам интерактивного построения образовательного процесса относят: диалогическое взаимодействие участников образовательного процесса; работа в малых группах на основе кооперации и сотрудничества; активно-ролевая (игровая) деятельность учеников и тренинговая организация образовательного процесса.

К дискуссионным (проблемно-диалогическим) формам и методам интерактивного обучения относятся: проблемный диалог, дискуссия, диспут, мини-конференция, «круглый стол», интерактивная экскурсия и др.

Проблемный диалог предполагает, что постановку проблемы осуществляет учитель: путем побуждения к проблемной ситуации; через приводящий к теме диалог; сообщением темы с мотивирующими приемами. Поиск решения проблемы находят обучающиеся через побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог.

Дискуссия – метод интерактивного обучения и способ организации совместной деятельности участников образовательного процесса с целью интенсификации процесса принятия решения в группе. Дискуссия используется в различных формах обучения и может включать в себя другие методы и приемы («мозговой штурм», анализ ситуаций и др.). Этапы проведения дискуссии: мотивационный (начало дискуссии), содержательно-операционный (организация пространства, установка правил ведения дискуссии, структурирование и регулирование дискуссии), оценочно-рефлексивный (завершение дискуссии).

Диспут – специально подготовленный и организованный публичный спор на научную или общественно важную тему, в котором участвуют две или более сторон, отстаивающих свои позиции. Диспут учит умению рассуждать, придерживаться этических норм и требований, защищать свои взгляды, убеждать в них других участников образовательного процесса.

«Круглый стол» / Мини-конференция. Главная цель состоит в том, чтобы обеспечить школьникам возможность практического использования теоретических знаний в условиях, моделирующих форму деятельности научных работников. Занятия в форме круглого стола или мини-конференции способствуют развитию исследовательской компетентности школьников и творческого мышления. Ученики овладевают умениями постановки исследовательских задач, навыками защиты исследовательской позиции и публичного выступления в роли докладчиков и оппонентов.

Классификация педагогических игр по характеру образовательного процесса: обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие; познавательные, воспитательные, развивающие; репродуктивные, продуктивные, творческие; коммуникативные, диагностические, психотехнические.

К игровым формам и методам интерактивного обучения относятся интерактивные (дидактические, творческие, ролевые, деловые, управленческие, психологические, организационно-деятельностные и др.) игры.

Интерактивная игра одна из особо продуктивных образовательных технологий, создающих оптимальные условия для развития и самореализации школьников. Цель интерактивной игры – изменение и улучшение моделей поведения, деятельности субъектов педагогического взаимодействия и осознанное усвоение этих моделей.

Игровые педагогические технологии. Педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются познавательной направленностью школьников. Игровая технология позволяет развивать навыки рассмотрения ряда возможных способов решения учебных задач, активизируя мышление обучающихся и раскрывая личностный потенциал каждого школьника. Игровые приемы реализуются по следующим направлениям: дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства; в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

К тренинговым формам и методам интерактивного обучения относятся:

– Групповой учебно-воспитательный тренинг – метод выработки знаний, умений, навыков и компетенций, в котором участвуют более двух человек. Воспитательный тренинг может быть направлен на командообразование – сплочение коллектива (тимбилбинг), выработку командного духа и умения работать в команде, выявление лидеров, психологическую разгрузку за счет создания атмосферы неформального общения. Тренинг может включать в себя игры, элементы мозгового штурма и другие методы.

– Метод «мозгового штурма» – метод «мозговой атаки», в основе которого лежит один из эффективных приемов продуцирования новых идей. Сущность его заключается в коллективном поиске нетрадиционных путей решения учебной задачи. Процедура «мозговой атаки» включает:

1. Формулирование проблемы, которую необходимо решить, и обоснование задач, определение условий коллективной работы, формирование нескольких групп по 3–5 человек и экспертной группы (для отбора лучших идей).

2. «Мозговая атака» поставленной проблемы (генерирование идей начинается по сигналу учителя одновременно во всех рабочих группах; к каждой группе прикрепляется эксперт из числа обучающихся).

3. Оценка и отбор креативных идей экспертами.

4. Сообщение о результатах «мозговой атаки».

5. Принятие коллективного решения рекомендовать лучшие идеи к внедрению.

Кейс-технологии в образовании: метод ситуационного анализа; ситуационные задачи и упражнения; анализ конкретных ситуаций (кейс-стади); метод инцидента; метод разбора деловой корреспонденции; игровое проектирование; метод ситуационно-ролевых игр.

К методам, основанным на анализе реальных практических ситуаций и взаимном обмене информацией, посредством работы в группах и подгруппах относится метод case-study (кейс-метод). Данный метод впервые был обоснован и внедрен в 1924 г. в Гарвардском университете. Формирование проблемы и путей ее решения происходит на основании кейса, который является одновременно и техническим заданием, и источником информации для осознания вариантов эффективных действий.

Этапы создания кейса учителем:

1. Самостоятельная методическая, научно-исследовательская и конструирующая деятельности учителя по созданию кейса и вопросов для его анализа.

2. Деятельность учителя на уроке, включающая вступительное и заключительное слово, организацию малых групп, открытие дискуссии, поддержание рабочей атмосферы в классе, оценку вклада обучающихся в анализ ситуации.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1. В чем сущность пассивной модели обучения?

2. Раскройте сущность активной модели обучения.

3. Каковы особенности интерактивной модели обучения?

4. В чем отличия между индивидуальной, фронтальной и коллективно групповой формами обучения?

5. Перечислите, какие методы обучения Вы знаете?

6. Каковы особенности алгоритмического метода обучения?

7. Раскройте сущность исследовательского метода обучения.

8. В чем заключается диалогический метод обучения?

9. Каковы особенности эвристической беседы как метода обучения?

10. В чем заключается монологический метод обучения?

11. Что такое программированный метод обучения?

12. Перечислите принципы подбора методов обучения.

13. Какие три группы методов обучения выделил Ю. К. Бабанский?

14. Назовите формы и методы интерактивного обучения.

15. Перечислите проблемно-диалогические формы и методы обучения.

16. Раскройте классификацию педагогических игр.

17. Что такое групповой учебный тренинг?

18. Как Вы понимаете метод «мозгового штурма»?

19. Какова цель метода case-study?