Развитие логического мышления детей на примере анекдотов

Корректор Полина Владимировна Ярмина

© Владимир Владимирович Ярмин, 2024

ISBN 978-5-0064-8740-6

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ
на примере анекдотов

«Вот эта тоненькая книжка

томов премногих тяжелей»

Н.К.Крупская

Книга представляет собой собрание анекдотов со скрытым смыслом, рассчитанных на детей начальной школы. Методика работы с текстами предполагает минимальную помощь взрослого и достаточно глубокий анализ произведения, приучает детей мыслить самостоятельно. Книга будет полезна логопедам, учителям начальных классов и понимающим родителям.

ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ: Данные анекдоты собраны из общедоступных источников, записаны по памяти со слов собеседников в разные периоды времени. Анекдоты всегда что-либо или кого-либо высмеивают. Автор использует их как инструмент анализа развития логического мышления ребенка и не ставит целью кого-либо обидеть или оскорбить, и не несет ответственность за реакцию на них. Этот материал предназначен исключительно для взрослых, которые уже сами решат, какой анекдот можно и нужно использовать. Вся ответственность лежит на тех, кто использует материал в своей работе с детьми. Тем более, что имена, национальность, род деятельности, пол персонажа, внешние и внутренние признаки можно (и нужно) менять в зависимости от ситуации. Комментарии, указанные под анекдотами, озвучивать необязательно.

Автор последовал совету пророка Иеремии «Из ничтожного извлечь драгоценное». До выхода этой книги логопеды, дефектологи, всякого рода нейро- и прочие психологи использовали для обследования понимания смысла рассказа с полдесятка басен Эзопа, коих заездили так, что даже имбецил пересказывал и объяснял их на 5, вводя в заблуждение членов ПМПК. В данной книге таких коротких рассказов со скрытым смыслом аж… 240! Половину из них можно вполне легитимно использовать в образовательных целях, остальные – по усмотрению.

Данный материал не получил одобрения Министерства образования. Но автор успешно его использует уже четверть века как, без ложной скромности отметим, лучший речевой материал. Кроме развития речи и логического мышления анекдоты успешно используются как поощрение за хорошую работу, для небольшого отдыха между трудными заданиями, для психологической разрядки. Профессор Шаховская С. Н. рекомендовала некоторые анекдоты использовать в диагностике, что автор и делает при обследовании детей. Правда, она же настоятельно рекомендовала две трети анекдотов в первом издании убрать, что автор и сделал. Частично.

Кстати, логопедам, занимающимся преодолением афазии, также будет полезен сей материал. Если больной знал анекдоты, можно вынуждать продолжить рассказывать далее.

Методические рекомендации

По предложению ЮНЕСКО 1990 год был провозглашён ООН Международным годом грамотности.

Грамотным предложено считать человека, который способен «с пониманием прочитать и написать короткий простой текст на тему повседневной жизни». Чтобы «прочитать с пониманием», нужно:

– знать смысл каждого слова (в том числе и предлогов),

– понимать значение частей слова: приставок, суффиксов и, в особенности, окончаний;

– уметь устанавливать отношения между словами и предложениями, между частями предложения;

– уметь устанавливать правильно отношения предложений и частей текста в тексте;

– уметь выделять существенное в тексте и находить скрытый смысл;

– определить своё отношение к прочитанному.

Анекдоты часто представляют собой короткие рассказы со скрытым смыслом. Подобранные в данной книге анекдоты – это рассказы-загадки, притчи, в которых есть недомолвки, подвох, требующие умения устанавливать причинно-следственные связи, находить закономерности и переносить их, находить ошибки в действиях персонажей. Анекдоты на омонимы и омофоны я не использовал – это другая тема, хотя и тоже очень интересная. Меня интересовали прежде всего тексты, требующие переосмысления или доосмысления. А необходимость в материале возникла при тестировании детей, поступающих в 1 класс. Оказалось, что при тестировании в основном используются басни Эзопа, такие как «Хотела галка пить», « Галка и голуби», «Муравей и голубка», и они настолько «заезжены», что многие дети их знают наизусть вместе с выводами. А при тестировании важно выявить именно понимание смысла, особенно скрытого. Ведь на понимании смысла текста будут строиться все устные предметы и решение арифметических задач, трудность выполнения которых напрямую связана с непониманием соотношения объектов в тексте задачи.

К сожалению, из более чем 15000 анекдотов отобрать удалось лишь пару сотен самой разной степени сложности, от понятных пятилетним детям до тех, которые не под силу и взрослой женщине (из личного опыта).. Но провести точную дифференцировку по возрасту оказалось сложно, т.к. уровень понимания более младших детей мог превосходить уровень их старших товарищей. Поэтому материал примерно расположен в порядке возрастания сложности и объёма. Однако следует отметить, что сложность для разных детей будут представлять разные виды рассказов. При сужении объёма восприятия у ребёнка длинные анекдоты могут быть не поняты. Часто сложность может представлять информация, не входящая в круг понятия ребёнка, и ему будет трудно найти верное решение. Импрессивные аграмматизмы у ребёнка перекрывают доступ к осмыслению текстов с инвертированными конструкциями, сложным подчинением. Недостаточное развитие когнитивных функций у детей также вызовет проблемы в осмыслении анекдота.

В основном подобраны анекдоты следующих типов: неверное установление причинно-следственных связей – или требуется установить причинно-следственные связи и домыслить; неверное установление или перенос закономерностей каких-либо действий; установление и перенос закономерностей; пропуск логических звеньев в цепи рассуждений героя анекдота и в связи с этим потеря смысла.

Одним из самых важных моментов при работе с данным материалом – это ограждение ребёнка от чрезмерной помощи взрослого. Следует учитывать, что рассказы-анекдоты вполне доступны детям 6 – 9 лет, и лучше всего дать ребёнку время осмыслить их, не мешая думать. И пользы от того, что ребёнок понял анекдот на третьи сутки, будет больше, чем при «разжёвывании», т.к. при этом у ребёнка развивается интеллектуальное иждивенчество, неумение мыслить самостоятельно. И если при решении задачи ребёнок смотрит на взрослого и ждёт поддержки, – это верный признак того, что ребёнку не давали возможности ранее работать своей головой, а выдавали готовые решения. При таком подходе хорошо развиваются слух и память, но плохо – мышление. В связи с этим полезно будет родителям и педагогам с формами помощи ребёнку, разработанными известным дефектологом С. Я. Рубинштейн:

– простое переспрашивание, т.е. просьба повторить то или иное слово, поскольку это привлекает внимание ребёнка к сказанному или сделанному;

– одобрение и стимуляция дальнейших действий, например «хорошо», «дальше»;

– вопросы о том, почему ребёнок совершил то или иное действие (такие вопросы помогают ему уточнить собственные мысли);

– наводящие вопросы или критические возражения педагога;

– подсказ, совет действовать тем или иным способом;

– демонстрация действия и просьба повторить это действие;

– длительное обучение ребёнка тому, как надо выполнить задание.

Общие правила, которыми стоит руководствоваться при выборе адекватных способов помощи, таковы:

а) сначала следует проверить, не окажутся ли достаточными более лёгкие виды помощи, и лишь затем прибегнуть к показу (демонстрации) и обучению;

б) педагог не должен быть многословным или вообще чрезмерно активным, его вмешательство в работу ребёнка должно быть обдуманным, скупым, редким.

К величайшему сожалению хочу отметить, что часто родители и педагоги не дают ребёнку времени подумать (особенно родители) и начинают подсказывать или оскорблять ребёнка, понукать. Такое слабовольное и неумелое поведение взрослых приводит к боязни ответов, излишней напряжённости ученика, и к ожиданию подсказки. Гораздо лучше дать ребёнку ответить хоть неверно, но самостоятельно, затем помочь (попросить подумать ещё) и обратить внимание на какое-либо слово или факт в тексте, уточнить его значение. При необходимости можно прочитать ещё раз. Далее нужно разобрать текст: о ком здесь говорится, что они сделали, где, при каких обстоятельствах, почему – то есть актуализировать информацию. Если ребёнок делает неверные выводы, то нужно дать ему возможность самому исправиться: самостоятельно найденная и исправленная ошибка в будущем вряд ли повторится, в отличие от объяснённой взрослыми. Очень важно также, чтобы ребёнок мог конкретно показать, где он что-либо не понял, и не стеснялся бы этого делать.

На материале анекдотов, кроме того, можно учить детей активной речи. Я стараюсь задавать вопросы издалека: «Что смешного в этом анекдоте? Объясни!» При первом ответе важно не сбивать рассказчика, дать ему высказаться. Затем обратить внимание на неточности, попросить выразиться точнее и затем уже объяснить ещё раз. Как правило, это бывает объяснение-пересказ. Не следует задавать вопросы с намёками или элементами ответа, типа: «Мальчик был наказан за жадность?», «Умеет считать Чебурашка?»

Данным материалом могут пользоваться как учителя и логопеды, так и родители. Самое важное, чтобы обучающий понял принципы работы и придерживался их. Вопросы к анекдотам написаны не для того, чтобы строго пользоваться ими, а чтобы понять ход моих мыслей. И педагогу нужно с каждым ребёнком думать, какой вопрос нужно задать, то есть он должен чувствовать ситуацию. Также обучающий должен понимать, анекдоты какого уровня сложности можно дать ребёнку, а какие оставить на более поздний период. Я бы даже советовал рассказывать ребёнку анекдоты, находящиеся в зоне его ближайшего развития и давать ему возможность в течении нескольких дней или недель «дойти» до смысла.

При работе с группой ребят надо пресекать ответы вслух более быстро соображающих детей. Таким детям лучше дать возможность ответить письменно.