000
ОтложитьЧитал
ЦИФРОВЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОЦИАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ОКРУЖЕНИЯ
Приоритеты смешанного (онлайн и офлайн) обучения
Образование – это процесс на протяжении всей жизни, и так же, как наши учителя и учащиеся, которые постоянно находятся в структуре образовательного развития, другие специалисты в областях, связанных с образовательным миром, должны разрабатывать и посещать образовательные социально-значимые ресурсы семинары, курсы профессионального развития и учебные занятия, чтобы улучшить свою работу, продвинуться по лестнице знаний и умений, узнать важную новую информацию.
Новые методы использования технологий для удовлетворения потребностей всех участников образовательных процессов, также сталкиваются с проблемами, связанными с использованием технологий в дополняющих (поддерживающих) образование действиях. Анализ этих действий наряду с их соответствующим использованием технологий в образовательных целях, может служить доказательством для обоснования растущего использования технологий в сфере образования.
Реформы системы образования в большей степени должны быть направлены на само обучение, а не просто на изменение структуры и организации образования. Но что означает «сосредоточиться на обучении» в конкретных терминах и действиях? Почему это важно? И, самое главное:
• достаточно ли сильна существующая база знаний об обучении в нынешнем информационно-технологическом окружении, чтобы помочь участникам:
˗ определяющим социально-образовательную политику;
˗ организующим и ведущим обучающие процессы и научение;
˗ получающим современное (актуальное) образование;
• сформировать:
˗ действенные направления распределенного и разноспособного научения;
˗ учебно-организационную работу с позиции ее применения учащимся в жизненном (учебном) пространстве;
˗ и провести необходимые изменения, которые помогут достичь ожидаемых образовательных результатов всем сторонам.
В данной книге не планируется сосредотачиваться на технических компонентах (их описание и применение в большом количестве представлены в интернете). Здесь основное внимание намечается уделить педагогическим и дидактическим аспектам научения. Поэтому будут рассматриваться те области, которые сосредоточены на процессах и методах обучения. Предполагается пролить свет на эти вопросы и дать рекомендации по организационно-учебной работе в цифровом окружении, которая строится на:
• освоении процессов получения образования в разных форматах;
• понимании концепций и закономерностей окружающей (технологически насыщенной) действительности (и способности их интерпретировать);
• умении активно и с пониманием действовать:
˗ в различных (жизненных и профессиональных) ситуациях;
˗ в выбранной области деятельности;
• на овладении мастерством применять приобретенные знания (умения), компетенции в разных сферах.
Сегодня просто необходимо согласовать повседневную деятельность, учебную жизнь и поведение учащихся, обучающее окружение с позициями цифровой действительности (особенно в развитии универсальных человеческих качеств):
1. Творчество и опора на инновации:
• включать в образовательные программы STEM учебные задачи, разработку инновационных продуктов и процессы с использованием информационных технологий и гаджетов, интернет инструментов;
• вызывать у учащихся (через задания) творческое мышление и некритикуемые (идеи должны быть проверены самими учащимися и затем по ним делаются выводы) учебно-креативные позиции и действия;
• предложить школьникам презентовать и демонстрировать (описывать), как они конструируют знания (умения) и компетенции (по возможности задействовать такие формы работы на постоянной основе).
2. Общение и сотрудничество:
• использовать цифровые (бумажные) медиа, онлайн и офлайн пространство;
• общаться (презентовать и обсуждать), работать совместно (в группах и командах, временных учебных коллективах) и самостоятельно (автономно), в том числе дистанционно;
• поддерживать персональное учение и способствовать научению других в сетевом социально-образовательном взаимодействии.
3. Исследования, анализ и выбор постоянно меняющегося информационно-образовательного контента:
• применять цифровые (информационно-мобильные) технологии и инструменты для сбора, анализа и выбора, оценивания и использования онлайн и офлайн ресурсов в учебной и жизненной практике.
4. Критическое мышление, решение проблем и принятие решений:
• вырабатывать с целью научения, формирования умения критического мышления и их применения;
• планировать и исследовать, выстраивать учебную и организационную (в том числе проектную, исследовательскую и экспериментально-опытную) деятельность, управлять ее реализацией;
• решать соотнесенные с реальностью образовательные проблемы и принимать обоснованные решения, используя соответствующие цифровые среды, ресурсы и инструменты.
5. Общественно-учебные связи в цифровом окружении – под этим понимаются человеческие, культурные и социальные онлайн и офлайн взаимоотношения (в том числе и сетевые), которые обусловлены:
• вводимыми информационными технологиями и устройствами (их социально-личностной значимостью);
• юридической и социально-образовательной обоснованностью выборов, принимаемых решений (на разных уровнях школьной деятельности);
• этичностью учебного поведения и обучающих действий (всех участников).
6. Технологически обусловленные социально-образовательные процессы и освоение учебно-познавательного материала – это:
• демонстрировать (презентовать и обсуждать) понимание и практическое использование информационно-технологических концепций и методов познания;
• активизация в научении (в организованном и спонтанном) мобильной системы учебно-сетевого взаимодействия, обучающих интернет инструментов и действий.
Для учащихся необходимо с опорой на собственные силы научиться принимать правильные решения о том, как и где они смогут работать наиболее продуктивно и комфортно. Стимулирующая, ориентированная на ученика школьная и внешкольная среда, которая вовлекает учеников на всех уровнях (через видеоряд, звуки, движения, эмоции социальные взаимодействия и т.д.), учит его не полагаться исключительно на учителя, иначе будет происходить только «заполнение» учебным материалом и одностороннее движение знаний.
Тем более, что учащиеся сегодня постоянно сталкиваются с проблемой нехватки целенаправленных образовательных ресурсов для обучения с расписанием и местами, совместимыми с традиционными классными рекомендациями. Таким образом, использование технологий должно адаптироваться к работе, в которой все большое внимание в настоящее время уделяется привлечению электронных форм обучения.
Конструктивное цифровое обучающее окружение заставляет встряхнуть (перестроить и перенастроить) не только учение учащегося, но также и образовательные подходы учителя, организуемое им обучение. Оно должно поощрять всех школьников за то, что они берут в свои руки бразды правления собственным образованием, именно оно повышает их жизненное любопытство и познавательную любознательность, расширяет их учебный опыт вне зоны прямого школьного воздействия, через опосредованное обучающее регулирование – школьники в своих действиях опираются на освоенные знания и методы учебно-организационной работы.
Взаимодействие открытого социального и образовательного пространства позволяет им переносить и интегрировать понятия и знания, компетенции и способы работы, умения и действия в разнообразных познавательных контекстах, в атмосфере сотрудничества, которые все вместе создает поле взаимодополняющего обучения и «обязывают» к творчеству и общению в контексте развития, более глубокому взаимодействию с цифровым обучающим окружением и практическому пониманию обучающего контента, организационных и учебных процессов.
В основе смешанной модели устойчивого научения в цифровой действительности лежит:
• холистический подход, основанный на целостном познании собственного разнообразия и множественности мира;
• понимание учащимся себя, своих жизненных перспектив, настоящего с позиции будущего, происходящей трансформация и ее предназначения;
• то, что каждый учащийся имеет свои достоинства и несовершенства, что обеспечивает уникальность его взглядов и действий;
• взятие на себя ответственности за решения и поступки, опора на нее в критическом осмыслении социально-образовательной действительности;
• сориентированность в деятельности на собственные силы и позицию, на взаимосвязанность и взаимозависимость, целостность и системность принимаемых действий.
Эти понятия (целостности, рефлексии и критического отношения) восходят еще к Сократу и его методу. Люди должны думать о том, что они говорят, каковы были их предположения и намерения, как они аргументируют свои позиции и взгляды. Осмысленно-критическое обучение как компонент смешанного подхода очень продуктивно в структуре цифрового естественного (разнородного и разноспособного) научения (поскольку сомнение всегда порождает мыслительную деятельность, активность которой и придает устойчивость и непрерывность образованию).
Элементы представленного подхода, выделенные и формируемые в этом исследовании, направлены на то, чтобы обозначить основополагающие условия, факторы и логику, учебно-организационную работу и методы распределенного персонально-обусловленного устойчивого научения в условиях цифровой действительности, на которые в школах следует опираться учителям организуя онлайн-офлайн образования без границ. Сюда входят:
1. Согласование обучающих действий учителей и учебных учащихся с изучаемой ими образовательной действительности.
2. Охват школой широкого спектра явлений и факторов в структуре смешанного информационно-сетевого обучающего окружения.
3. Перекрестные (учителями и учащимися, школьниками между собой) социально-образовательные интервью и наблюдения за работой друг друга с целью:
˗ формированию разных взглядов и подходов к организации учения;
˗ освоения методов познания образовательной действительности.
Для данной работы организуется взаимодействие рефлексивных процессов, направленных на актуализацию метазнания учащегося, с обучающими системами учителя. И здесь следует провести:
• индексирование (процесс описания учебно-организационной работы на основе запросов учащихся);
• сравнение (согласование ожиданий и учебных ориентиров учащихся с возможностями предлагаемой структуры научения);
• маркировка (набора ориентиров и критериев освоения и понимания учебного материала) для дальнейшей идентификации (узнавания), указания свойств и характеристик, выстраиваемой системы получения образования;
• проектирование (обсуждение и выбор этапов учебной познавательной деятельности) с целью обозначить, что и каким образом рекомендуется учащимся делать для достижения поставленных целей.
Это опирается на стратегию социально-личностной поддержки учения. Образовательные организации по поддержке учащихся могут использовать модель обучающего сопровождения (суть которой заключается в выявлении значимого для учащегося компонента научения в его учебных и организационных действиях). Это помогает школьникам узнать о себе, своих возможностях и путях выстраивания учебно-познавательной деятельности в реальных условиях каждодневной практики.
Учителя, понимая, что институционализация школьного образования важна для учащегося, так как она структурирует мир и деятельность школьника, формирует социально-личностное пространство научения. Обучающие организации предоставляют образование учащимся, которое дают им чувство уверенности и самоуважения, так необходимые, чтобы добиться успеха в жизни.
И для формирования и поддержки этого, важно не помещать ученика в школьную «обучающую коробку». Учащийся, расширяя школьное общепрограммное образование, должен иметь возможность дополнительно получать нужные ему знания и умения (познавать и развиваться), передвигаясь по информационно-образовательному (офлайн и онлайн, школьному и внешкольному, организованному и спонтанному, персональному и коллективному, автономному и регулируемому учителем) миру познания.
Преодоление ограничений школьного образования означает не просто создание интернет-обучения, но и поощрение школьников встречаться в открытом социально-образовательном пространстве и учиться за стенами учебного учреждения. Обучение вне класса должно быть источником вдохновения и радости, а не странным явлением с позиции школьных условий.
Это способствует расширению социально-учебных прав и возможностей цифрового (онлайн и офлайн) научения, поскольку учащимся предоставляется возможность отслеживать и корректировать (при необходимости с помощью учителя) собственное учебно-организационное положение, принимая участие в выстраивании смешанного (онлайн-офлайн) и гибридного получения образования.
В нашем исследовании – это организация объединенного персонально-ориентированного обучающего окружения, учения с опорой на цифровую действительность в настоящем с позиции будущего, основанного на взаимодействии организованного и спонтанного, формального и неформального, в стенах школы и за ее пределами общепрограммного обучения и самообразования, опирающегося на реальное применение учащимися приобретаемых знаний и компетенций.
Овладение реально-соотнесенными учебными действиями и поведением в познаваемой образовательной действительности с опорой на естественное обучение, ценностными и смысловыми ориентирами реальности, которые объективно подталкивают их осваивать лидерские и новаторские качества, как необходимый фактор приобретения знаний и компетенций. В результате у них формируется социальная и образовательная основа для получения жизненно важных (планируемых и ожидаемых) знаний и компетенций в нестабильном обучающем окружении.
Независимо от того, ищут ли школьники специальное образование или стремятся к освоению важных для них умений и компетенций, чтобы подготовиться к выбираемой профессиональной деятельности, профильное обучение (подготовка) становится все более популярной концепцией и взглядом на общее среднее образование в целом. Оно особенно становится востребованным в системе разноспособного научения и ценным источником для тех, кто хочет специализироваться в комплексных областях знания.
В этой системе отношений повышается роль многоресурсного и разнообразного, многоаспектного и разнонаправленного цифрового обучающего окружения. В настоящих условиях распределенного и разноспособного получения образования взаимодействие основных и дополнительных учебных организаций начинают играть более важную роль в оказании обучающего воздействия на учащегося.
Они помогают изменить динамику и структуру освоения образовательной действительности, предоставляя ресурсы в качестве поддержки через обучение в школах, структурах дополнительного образования, в неформальном и информальном учении, самообразовании, что поддерживает учащихся и после окончания средней школы.
Основная идея состоит в том, чтобы укрепить отношения между учителем и учеником на всем поле приобретения знаний и компетенций, чтобы процесс обучения развивался до такой степени, что ученики не только учатся, но и учат, активно применяя то, что они изучают и осваивают.
Это важный принцип современной социально-образовательной деятельности в цифровой действительности – взаимодополняющего образовательного воздействия учителей и учащихся, учащихся между собой и взаимообучения участников учебных процессов.
Сочетание обучения и технологий в смешанном формате обучения дает этим школьникам преимущество перед другими. Одно дело двигаться в общем для всех темпе, другое учиться в своем собственном темпе, хотя одно не отменяет другое. Соединение двух направлений имеет значение, так как формирует социально-личностную структуру мировоззрения и поведения. Принцип прост – учителя не должны «дышать через шею ученика», направление учащегося оказывается часто вполне достаточно.
Для этого следует обеспечить взаимодействие коллективного и персонализированного онлайн (офлайн)-образования. Современные информационные технологии позволяют не пренебрегать отдельными учащимся, когда дело доходит до организации коллективного образования. Учащиеся успешно учатся в группах и, что важнее, друг с другом лучше и эффективнее, чем изолированно, особенно при задействовании мобильных информационных технологий и устройств.
Это не означает, что в школьном обучении игнорируются приоритеты, автономность и индивидуальность школьника, но акцентирует внимание на том, что учащийся в онлайн-офлайн пространстве будет учиться продуктивнее, когда он опирается на свои силы, познавательные интересы и время научения. При этом он взаимодействует с группой учеников со схожей учебной направленностью, которые могут предложить свое понимание и на этой основе осуществлять обмен знаниями, умениями и достижениями, рекомендациями в процессе изучения любого учебного материала.
Как ни странно, персонализированное образование получает в этом случае еще большую ценность и дополнительный учебный эффект, чем когда-либо. Суть заключается в том, что сориентированность на персонализированное образование не означает отказ от коллективного обучения. Просто в учебных и организационных действиях акцент делается на индивидуальных потребностях и ожиданиях, ориентирах и перспективах учащегося, что человек и его приоритеты должны быть значимыми и в коллективном форуме, а это усиливает научение, поскольку формируется гибкая система обучения.
Понятно, что при персонализированном образовании ценность гибкого (гибридного) обучения повышается, и оно может быть доведено почти до совершенства. Это обусловлено тем, что гибкое обучение предлагает учащимся многоаспектный и разноспособный выбор, удобство и индивидуальный подход к изучению любого образовательного явления, и школьники индивидуальны в действиях в обучающем окружении. Обучение и учение (в том числе самостоятельное), в данном случае, влекут за собой и большую гибкость в области реализации стандартов и нормативов.
Если говорить прямо, то это обеспечивает:
• перенастраивание обучения в соответствии с учебным контекстом;
• и поворот учащихся на согласованную со своими учителями и сверстниками коллективную и персональную организационно-учебную работу;
• индивидуально-групповое использование образовательного и информационного сетевого пространства;
• активное участие (соучастие) в учебно-организационной деятельности на всех уровнях и этапах выстраивания обучающих процессов;
• социально-образовательные взаимоотношения, в которых «властвуют» и направляют работу общие интересы и персональная ответственность.
Учащийся может испытывать и понимать обучение и его значение в любом возрасте, потому что он видит, как это было и есть независимо от того, маленький он или большой. Самое интересное происходит тогда, когда образование осуществляется со ссылкой на значимые для учащегося социально-личностные цели и задачи. Трудности в обучении случается в школе в тех ситуациях, где учителя не могут помочь ученикам заполнить образовательные пробелы, мешающие им достичь планируемых результатов.
При этом важно обратить внимание на то, что образование любой группы учащихся будет увеличивать потерянное ими время, если оно проводится в формате однолинейного обучающего воздействия (учитель определяет образовательные действия учащихся, ориентируясь на собственное понимание, как учащийся выстраивает свое учение).
Образование существует (является важным для обучающихся) потому, что сообщества и разнообразные культуры придают ему значение, превышающее когнитивные (информационно-знаниевые) цели и задачи. Связывая ценности и смыслы, убеждения и установки, знания и компетенции вместе со временем и присутствием, учащиеся узнают природу того, кем считают они себя сами, их семьи и социум, а также как справляться с изменяющимся миром, полным разочарований и насилия.
Учащиеся в классе городской школы и в небольшой провинциальной школе или в онлайн и офлайн пространстве получают (осваивают и применяют) образование, потому что оно им необходимо с позиции организации собственной жизни и в этом случае учителя, которые выстраивают его в своей системе понимания и отношения к социальной и образовательной действительности (учебному материалу), являются инструментом отчуждения школьников от учения в школе.
Подспорье этому будет морально-этическое наполнение образования, которое обеспечивает:
• понимание того, как люди взаимодействуют (помогают или вступают в конфликт) друг с другом;
• то, как учащиеся справляются (или могут это сделать) с трудностями и решают проблемы без ущерба для других;
• столь же важно для учащихся комфортное физическое и эмоционально-психологическое маневрирование в формируемом социальном и обучающем окружении;
• использование информационно-образовательных технологических достижений, по крайней мере, для формирования позиций школьников на то, что хорошо, а что нет.
В сфере создания позитивной морально-этической атмосферы характер отношений может быть даже более сильным элементом выстраивания качественного образования, чем моральные нотации. Работа с учащимися, которые в силу своего возраста очень восприимчивы к несправедливости и различным формам насилия, требует усилий и психолого-педагогической осведомленности, чтобы обеспечить приоритетные формы и методы обучения с позиции учащихся.
Соответственно, на каждом уровне, этапе организации и осуществления образовательной деятельности школьники должны иметь возможность формировать и применять свое понимание, которое формируется вместе с учителями и сверстниками.
Учебно-организационная работа, через проверку (тестирование) готовности компонентов обучения направляет учителя и учащихся в русло актуального и востребованного образования в соответствии с нормами, которые считаются необходимыми в социально-учебной сфере. Это позволяет образовательным системам решать, могут ли ученики выполнять различные задачи на определенном уровне, и что дает каждому учащемуся понимание того, где и как они должны двигаться вперед.
Учащимся предлагается использовать онлайн-инструменты, чтобы рассказывать свои истории и быть услышанными в своих сообществах и в сетевом социально-образовательном пространстве (презентовать свои позиции, достижения, способы учебной работы и поделиться, мнениями, своим пониманием изучаемого материала и др.).
На самом деле, цель состоит в том, чтобы учащиеся выражали то, что они считают для себя важным и брали на себя ответственность за собственное обучение. Это выводит учебно-познавательные действия в социальную сферу, ускоряя необходимость познавать больше, чем то, что заключено в стенах классной комнаты, используя всю окружающую действительность для научения. Школьники чувствуют себя вовлеченными в процесс обучения, одновременно достигая цели и развивая учебное (социальное) поведение, даже когда они находятся вне системы школьного обучения.
Считается, что в образовании сегодня необходимо изменить парадигму обучения, которая должна опираться на сильные и учитывать слабые стороны учащихся, организовывать обучающий формат, в котором их таланты обретают форму, процветают и создают их именно такими, какими они хотят стать сами.
И в данной ситуации необходимо изменить (ослабить значение) оценивание (тестирование) с «высокими ставками», которое создает больше проблем, чем дает ответов, и оно не соответствует требованиям реального успеха в современном мире. Обучение творческих и предприимчивых людей, а оно сегодня находится в центре внимания современного образования, предполагает систему проб и ошибок в процессе научения.
Для выявления различных мотивирующих факторов обучения и стратегий поддержания мотивации школьников в онлайн-обучении необходимо формирование системы постоянно действующих ориентировочных консультаций (для открытия внешних значимых компонентов образования и поддержания учебно-познавательных интересов и ожиданий учащихся). Большинство онлайн-курсов сегодня посещают те школьники, которые осмыслено сориентированы на определенную профессиональную деятельность или не удовлетворены очным школьным обучением.
Эти школьники высоко мотивированы, чтобы учиться, хотя у них разные мотивы и цели для обучения. Поэтому задачи учителя состоят в том, чтобы поддерживать (развивать) мотивацию и неопределившихся учащихся в онлайн-пространстве, помогать выстраивать персональные траектории получения образования, оказывать, прежде всего, адресную поддержку и сопровождать в обучении.
Одним из основных аспектов оказания помощи в онлайн-образовании является создание условий и предоставление возможностей для интерактивного социально-образовательного взаимодействия и обмена знаниями и подходами к научению не только внутри школы, но и в межорганизационных коммуникациях.
В системе выстраивания обучающей деятельности важна аналитика эмоционально-психологического отношения к обучению. Наблюдение за учащимися и распознавание их эмоционального (и душевного) состояния:
• предоставляют учителю важную для обучения информацию о степени комфортности организационно-учебной работы;
• дают возможность проанализировать, как учащиеся с позиции собственного понимания и отношения к школьному образованию учатся и какие испытывают трудности;
• а затем адресно помочь школьникам адекватно отреагировать на свои эмоциональные и когнитивные состояния и скорректировать образовательные (познавательные) траектории.
Типичные эмоционально-когнитивные аспекты обучения включают в себя, ответы на вопросы учащихся о том, насколько они осознают осуществляемую ими образовательную деятельность, как они аргументируют выбор своих учебно-познавательных действий, понимают приобретенные знания и компетенции, могут их объяснить и интерпретировать.
В случае непонимания происходящих процессов, степени собственного участия в организации обучения, возникают негативные (некогнитивные) аспекты, которые учащиеся не всегда могут объективно обосновать. Они включают в себя разочарование, растерянность, отвлечение и, как результат, отчуждение.
Соответственно с этим у учащихся работают:
• восприятие и мышление (фиксировано и податливо или креативно и критически),
• стратегия получения образования:
˗ формируются размышления следовании в обучении за учителем, ожидания помощи в планировании обучении;
˗ или учащийся ориентируется на поиск своего образовательного пути и определение, кто и когда может помочь в учении и проконсультировать;
• социально-образовательное взаимодействие я и мое учение, я и обучающее окружение (в том числе интернет-ресурсы), я и учитель, я и партнеры по обучению, которое глубоко влияет на то, как школьники учатся и стало ли научение устойчивым и трансформационным.
Для получения современного актуального образования в распределенном и разноспособном, многоплановом и разнонаправленном социально-учебном пространстве многообещающим подходом становится объединение онлайн и офлайн систем информационных (обучающих) сетевых взаимоотношений с опытом непосредственного учебно-познавательного взаимодействия учителей и учащихся, в прямом реагировании их на эмоциональные и психологические запросы, душевные состояния и настроение друг друга, чтобы обучение могло стать более отзывчивым, а значит и более успешным, для всех участников (учащихся, учителей родителей).
Понятно, в таких случаях, необходим имплицитный (подспудный) сбор данных и оценивание, который происходит в фоновом режиме, когда учащиеся работают в насыщенных онлайн-офлайн обучающих средах, и он может быть осуществлен с ненавязчивым оцениванием процессов обучения.
Имплицитное оценивание опирается на методы из ролевых онлайн-игр, в которых система постоянно собирает данные о действиях игроков, делая выводы об их целях и стратегиях, способах и приемах учебной работы, уровне осмысленности принимаемых действий, умении применять приобретенные знания и компетенции, чтобы адресно представить соответствующие рекомендации.
В настоящее время данная идея включения оценивания в моделируемое (используемое) обучающее окружение реализуема в любых формах обучения и по разным областям школьного знания, особенно, в системе профильного образования.
Утверждение состоит в том, что латентная оценка помогает проверить трудноизмеримые аспекты обучения, такие как настойчивость, креативность и стратегическое мышление. Она также позволяет собирать информацию о состоянии и процессах обучения (научения) школьников, не заостряя на этом их внимание и не сводя все к экзаменам. В принципе, методы имплицитного оценивания могут предоставить учителям постоянные данные о том, как прогрессирует и изменяется каждый ученик.
Обучение в общепринятом определении – это процесс приобретения знаний, навыков, установок или ценностей посредством учения, самообразования (организованного или спонтанного). Чтобы считать, что обучение происходит, оно должно привести к долгосрочным изменениям в знаниях (умениях) и компетенциях, способах и приемах получения образования, учебных действиях и поведении, ценностях и жизненных смыслах, убеждениях и установках, в понимании окружающей действительности и себя.
Иными словами, для достижения цели необходимо создать новые возможности для формирования разностороннего поведения человека в условиях жизненного разнообразия. Обучение можно рассматривать как изменение активности, структуры поведения (многообразие форм) и способа участия человека в социальных, экономических, образовательных и культурных практиках. Это изменение ума (метанойя), которое отражается в действиях.
В настоящее время обучение продолжает осуществляться в контексте бихевиоризма, когнитивизма, конструктивизма, коннекционизма, распределенного познания, социокультурной теории и организационных исследований по инновациям и созданию знаний, что необходимо учитывать в цифровой действительности
Бихевиоризм сосредоточился на внешне наблюдаемых изменениях, когнитивизм на ментальных представлениях и процессах и конструктивизм на активной интерпретации и осмыслении. В последнее время исследования усиливаются в области распределенного познания и акцент изучения смещается с психических процессов отдельных людей на взаимодействие между познанием человека и его социальной (материальной) средой (окружением).
