000
ОтложитьЧитал
В моей практике дислексики не встречались (или же я их не отождествляла), а вот дисграфиков повидала немало. Основное их отличие – они пишут не совсем так, как слышат. Ты им говоришь «золото», а они могут написать «залата», вместо «люди» напишут «луди», вместо «тазы» могут выдать «тасы». Иногда это слегка неразвитый фонематический слух, когда путают, например, только Ш и Щ.
В младших классах в тетрадях вообще бывает неразбериха. Слова могут писаться слитно в однодлинноеслово, могут делаться совершенно нелепые ошибки, причём их много. Учителю остаётся только вздыхать…
В старших классах попроще. Дети уже сознательные, понимают, что здесь у них есть проблема. С ними достаточно подключать осознанность: «Ты знаешь, что это твоя проблема. Поэтому во время диктантов внимательно перечитывай то, что написал. Обращай внимание на гласные А и О».
Есть множество упражнений, которые помогают развивать фонематический слух и зрительные навыки. Например, в тексте обвести кружком все буквы И. Вы можете включать такие упражнения в свою работу. Их можно найти на педагогических сайтах в свободном доступе.
Но, по большому счёту, это не ваша ответственность и не ваша компетенция. Здесь нужен как минимум логопед. И ваша задача – не ставить себя в положение, когда от вас ждут этих логопедических результатов. Можно сказать родителям так: «Я вижу, что у ребёнка есть некоторые особенности с восприятием и написанием. Я в этом не специалист. Я могу дать ему упражнения, которые, возможно, помогут, но не могу гарантировать результат. Поэтому лучше будет, если вы обратитесь к…». И здесь вы даёте номер знакомого специалиста, с которым работаете как партнёры (это был бы хороший вариант).
В общем идея ясна? Ваша задача – увидеть проблему и описать её, чтобы родители могли обратиться к нужному специалисту. Конечно, если вы видите, что родители не хотят ни к кому обращаться и говорят, что и так сойдёт… Здесь уже на ваше усмотрение. Я в таких случаях всё-таки ввожу некоторые специальные упражнения. Хуже от них не будет, а помогут ли они… Это, к сожалению, сложно сказать, ведь эффект виден от длительных занятий, иногда продолжающихся не один год. А у вас не всегда есть в запасе это время.
И да, я считаю, что хороший репетитор, особенно если он работает с начальной школой, должен быть в теме.
Хотя паниковать по этому поводу не стоит. Конечно, таким детям сложнее грамотно писать, но в остальном они могут вполне себе быть талантливы и успешны. А осознанность и самоконтроль помогут им со временем взять в узду и этот свой пробел.
Другие особенности
Иногда у ребёнка есть другие особенности психики, которые мешают учиться. Например, рассеянность внимания, концентрации, гиперактивность, плохая память… По разным причинам. Одна девочка у меня была, которая очень поздно стала говорить. И хотя в 4 классе речь у неё уже хорошо была сформирована, ничем не отличалась от сверстников, но какие-то её особенности меня в первое время немного напрягали.
Мы занимались с ней английским. Я уже сразу поняла, что этому ребёнку важно поиграть, поэтому в ход шли различные игрушки из дома или те, что она приносила. И вот я подбираю понятные слова, чтобы объяснить ей сложную тему… А она перебивает: «Мне вчера подарили такую красивую куклу, её зовут Катя, у неё красное платье до пола и блестящие туфельки».
Как должен реагировать хороший педагог? Я не знаю. Но в моём случае я прерывалась (нервничая с каждым разом всё меньше и до полного расслабления в конце концов) и давала ей обратную связь. Сначала так: «Хорошо, давай к теме». А вскоре уже так: «Здорово! Рада, что у тебя есть такая красивая кукла. Но давай вернёмся к теме…»
Почему именно так? Метод научного тыка. Я перепробовала разные способы. Этот оказался самым действенным. Получив моё одобрение, она возвращалась и некоторое время могла заниматься. Но недолго. Ей нужно было частое переключение, обязательно поиграть, побегать, отдохнуть, покидать мячик.
Как быстро шло продвижение? Как вы догадываетесь, не очень быстро. Но оно шло. В удобном ей темпе. Плюс ко всему ей нравились наши занятия. А то, что нравится, хочется делать. Поэтому с домашкой проблем почти не было. И мама была довольна.
Самое сложное в этой ситуации – принять ребёнка таким, какой он есть. Все дети особенные. И все они заслуживают быть принятыми. И не нужно его переделывать под себя, под свою программу, под свою методику. Если он в неё не вписывается, придумывайте новую. Пробуйте, экспериментируйте, анализируйте. Это непросто, но когда получается – по телу разливается тепло…
Медицинские особенности
Если у ребёнка диагноз – умственная отсталость, аутический спектр, ДЦП – то это совсем другая история. Есть некие изменения в мозге, о которых нужно иметь представление, прежде чем с ними работать. Либо самообразовываться, либо идти на переподготовку и повышение квалификации, либо иметь большой опыт общения с такими детьми (например, в вашем окружении у друзей или родственников). И, конечно же, желание.
Я с такими детьми не работала. Я вела в группе 1 класса, где был один мальчик с ДЦП – ходил плохо, но интеллект сохранный. С ним не было сложно. Разве что он не писал и у него была слабая моторика. Но в остальном он с удовольствием учился.
Поэтому я не могу поделиться опытом и лайфхаками. Единственное, что мне кажется важным – правильно оценить свои силы и проработать смыслы.
Особенности ситуации в семье
Атмосфера и благополучие в семье сильно влияют на успеваемость ребёнка. Дети, у которых в семье здоровая обстановка, гораздо более любознательны и обучаемы. И таких, наверное, к репетитору водят только в случае крайней необходимости.
Но случается, что в семье что-то происходит: это может быть развод или ссоры родителей, потеря близкого человека, смена семьи… И тогда силы, которые обычно ребёнок тратит на учёбу и на физическое и умственное развитие, уходят на переваривание эмоционально сложной ситуации. Даже физически, можете заметить, если ребёнок годы находится в стрессе, он как будто не растёт, а остаётся таким же маленьким.
В таких случаях ему просто не до учёбы. Можно, конечно, медленными шагами, без завышенных требований и ожиданий начинать с ним с самого начала, но… Наш долг, как репетитора, донести этот факт до родителей. Сказать, что ребёнок сейчас переживает сложную ситуацию, что занятия могут идти с трудом и результат будет нескоро. Возможно, стоит дать ему время всё пережить, а потом нагнать упущенное. С другой стороны, неизвестно, когда ситуация разрешится, когда ребёнок её примет, а время уходит.
Если можете – посоветуйте хорошего психолога для ребёнка и родителей.
В общем, если вы видите, что причина неуспеха ребёнка в его проблемах в семье, об этом важно обязательно говорить родителям. Они должны понимать, что сейчас они сами могут помочь своему чаду гораздо больше, чем тот же репетитор.
––
Я перечислила разные причины, которые можно назвать одним словом – объективные, или внешние. Этот тот багаж, с которым к вам приходит ребёнок. И вам, как специалисту, важно этот багаж исследовать, причём без разницы, какого возраста ваш подопечный.
Порой бывает, что родители не говорят или не знают того, что у ребёнка в багаже, а иногда и самим трудно докопаться до истины. Зато когда вы поймёте, что стоит за регулярными двойками, ваша работа станет более прицельной, а потому эффективной.
Если, конечно, не вмешаются так называемые внутренние, или субъективные, причины…
Потеря интереса и мотивации к учёбе
Бывает так, что у ребёнка есть всё: заботливые любящие родители с кучей бабушек-дедушек и других родственников, отдельная детская комната дома с ортопедическим уголком для занятий, современный компьютер с экраном высокого разрешения, новейший мощный смартфон и собака-кошка-черепашка в одном комплекте.
Ну, ладно, не обязательно прямо всё, но идею вы поняли. Возможно, у него есть ещё и способности. Про таких в школе говорят: «Хороший пацан, умный, но… лентяй!»
В общем есть некие сложившиеся причины, в результате которых ему как-то не хочется учиться. В нашем примере это некая «перекормленность»: скорее всего, ему давали всё, что он пожелает, и у маленького человека не выработалось привычки добывать знания самому, трудиться.
Как ни странно, в таком случае танцы с бубнами на него не будут действовать. Делать занятия интересными, необычными, чтобы как-то пробудить спящую мотивацию – не наша стратегия. Здесь, наоборот, важно через труд, через преодоление себя и маленькие успехи показывать ему, что он может это делать сам, что он сам способен справляться, без соломки, которую норовят подстелить взрослые. В зависимости от возраста можно напрямую с ним разговаривать о том, что он не умеет трудиться, и чего он лишает себя в жизни, если этому не научится.
Важно быть честным и серьёзным, разговаривать, как со взрослым. И тогда, возможно, постепенно мотивация проснётся – более глубинная и осознанная. Но может случиться, что ребёнок настолько отвык трудиться, что будет саботировать ваши встречи и жаловаться на вас родителям. В любом случае ставьте в известность родителей, что и над чем вы работаете, помимо предметного содержания.
Как вы понимаете, нельзя описать все случаи и к каждому выдать рецепт. Я беру примеры, как это работает у меня. У вас может быть другая ситуация. Наблюдательность, интуиция и опыт помогут вам в каждом случае подобрать свой ключик к ребёнку или понять, что вы не можете ему помочь, что тоже неплохой результат.
Если вы видите, что какую-то из важных причин я в этой части упустила, напишите мне на почту, обсудим. Возможно, я дополню ею свою книгу. А пока двигаемся дальше.
Часть 3. Репетитору: как быть эффективным
Эта часть в первую очередь писалась для репетиторов, неважно, начинающий вы или профессионал. Думаю, что другим педагогам тоже было бы интересно, здесь есть некоторые ценные идеи, прожитые мной на практике. Родителям я бы тоже советовала её прочитать, чтобы лучше понимать кухню репетитора, что поможет потом выбрать хорошего специалиста.
Здесь мы поговорим о том, как проводить занятия, как готовиться, как общаться с родителями и ребёнком, как давать обратную связь.
Надо ли репетитору готовиться к занятиям?
Существует мнение, что не надо. Зачем, если он и так знает математику назубок? В любом месте школьной программы его спроси, он всё объяснит. Так что здесь полный кайф: готовиться не надо, бумажки, как в школе, заполнять не надо, просто ходи по ученикам и загребай деньги лопатой.
Как бы не так. Репетитор – это всё-таки индивидуальный специалист. Он заточен под данного конкретного ребёнка, под его особенности и задачи. Для первого занятия да, может существовать какой-то общий шаблон, позволяющий как можно полнее продиагностировать ребёнка по предмету и как можно точнее понять запрос родителей и самого ребёнка.
Но потом, от раза к разу, педагог наблюдает за прогрессом и трудностями на своих занятиях, отмечает задачи, которые надо перенести на следующий урок. У репетитора должны быть цель и план реализации, и он постоянно соотносит свои действия, успехи ребёнка с этим самым планом.
Откуда берётся цель – поговорим далее, когда пройдёмся по хронологии появления репетитора в жизни семьи.
Первое занятие
Первое занятие – одно из самых важных, хотя на решение родителя, останетесь ли вы преподавать в этой семье или нет, оно почти не влияет. Если родитель приглашает репетитора домой, значит, вы уже предварительно как-то связывались (об этом мы говорили выше, в главе 1), и в целом несколько занятий вам уже обеспечены.
Тем не менее, это старт работы с ребёнком и взаимоотношений с родителями. Поэтому важно к нему хорошенько подготовиться.
Какая может быть цель первого занятия? Как правило, диагностическая. Вы изучаете ребёнка со всех сторон, вы исследуете его знания и провалы в них, темп работы ребёнка, его готовность работать, мотивацию, какие-либо особенности. Вам нужно предварительно понять, сможете ли вы работать при таких условиях с таким запросом.
Обычно у репетитора на первое занятие для каждого класса заготовлены тесты, игры, задания, которые наиболее полно раскрывают ему картину. Какие-то задания идут на знакомство, на установление контакта, что не мешает им быть содержательно важными. Какие-то на выявление уровня, в которые более сильным ученикам можно углубиться и проявить себя.
Есть ряд вопросов, которые репетитор между делом задаёт ребёнку: про школу, про предмет, про то, как он видит свои трудности, как он относится к тому, что родители позвали ему репетитора, чья это была идея. Всё это необходимо для понимания ситуации в целом.
Если вы идёте на такую встречу первый раз, обязательно заготовьте и вопросы, и варианты игр и упражнений. Подробнее о том, как можно провести первое занятие, мы поговорим ниже.
Первый личный разговор с родителями
Родители – это заказчики вашей услуги, и ваша задача в первую очередь узнать, а чего же хотят они. Лучше всего прийти за 10 минут до начала занятия и поговорить с мамой, папой или сразу с обоими. Вам нужно очень чётко понимать запрос.
Пусть вы уже предварительно поговорили по телефону и имеете понятие, зачем вас приглашают, какую проблему просят решить. Но всё равно при личной встрече, глядя друг другу в глаза, необходимо ещё раз всё прояснить.
Не бойтесь уточнять:
– Я вас правильно понимаю, что оценка в школе вам не важна, а нужно просто привить ребёнку вкус и удовольствие к предмету?
– Я услышала, что английский нужен для поступления в вуз. Значит, у нас есть год, чтобы подтянуть его с нынешнего уровня на требуемый?
– Я верно поняла, вы хотите, чтобы в школе у него была твёрдая четвёрка?
Лучше услышать мнение обоих родителей, ибо могут быть разногласия. Но об этом подробнее в главе «Работа с родителями».
Итак, теперь вам нужно идти к ребёнку и построить свой урок так, чтобы суметь ответить на запрос родителей.
Первая встреча с ребёнком
Родители хоть и заказчики, но личность ребёнка никто не отменял. У него точно есть своё мнение на этот счёт, и от этого мнения во многом зависит успех ваших дальнейших с ним занятий.
Ваш настрой на встречу с ребёнком очень важен для всех. Родители могли совершенно разное сказать о своём чаде, тем самым повлиять на ваше мнение о нём. Они могли обозвать его лентяем и оторвой, нытиком и без мозгов. Могли, напротив, как небезызвестные мистер и миссис Дурсль, наговорить про своего сыночка столько хорошего, что это затуманило вам взор.
Всё это вы откладываете в копилку знаний об этой семье и идёте к ребёнку в состоянии чистого листа. Вы внутренне принимаете его любого и уважаете его уже заранее, ещё не познакомившись с ним. Возможно, для многих это очевидные вещи, но мне важно всё равно это отметить.
Итак, знакомство. Я обычно говорю: «Привет! Я Ульяна, буду твоим репетитором по английскому языку». Мы знакомимся. И первое, с чего я начинаю занятие – с вопроса: «Родители считают, что тебе нужно подтянуть твою оценку, поэтому они позвали репетитора. Ты как, согласен с ними?»
Часто ребёнок отвечает «да» и начинает рассказывать о своих проблемах, почему ему нужен репетитор. И тут важно внимательно слушать запрос от ребёнка. Что он считает важным? Что он хочет? Совпадает ли это с тем, что хотят родители?
Если ребёнок отвечает «нет» и совсем не рад, что родители «впарили» ему какую-то тётку, то с этим тоже можно работать. Можно спросить, почему нет. Считает ли он, что с этим предметом у него всё в порядке? Или, может, ему плевать на школьные оценки?
Хотя обычно это «нет» является протестом на решение родителей и означает только одно – в семье есть некоторые проблемы во взаимоотношениях.
В любом случае вам нужно заключить с ребёнком договор. «Видишь, родители очень хотят, чтобы у тебя была четвёрка, и они от тебя не отстанут. Как думаешь, может, нам проще с тобой несколько занятий эффективно позаниматься? Быстренько повысим твою оценку, и я уйду».
Или: «Конечно, мне жаль, что тебе не хочется заниматься английским. По мне это такой интересный язык! Давай с тобой это занятие всё же проведём, и если тебе не подойдёт мой подход, тогда я расскажу, как можно изучать язык самостоятельно».
И после такого договора можно переходить к занятию.
Наполнение занятия
Вы уже знаете, в каком классе учится ребёнок. Но репетитор всё-таки больше целостный специалист. Системное мышление, не забыли? Он мыслит не классами и их обрывочными темами. Он видит свой предмет целиком, видит все взаимосвязи и всю красоту своей дисциплины. И ему важно на первом занятии по возможности показать своё видение или хотя бы своё отношение будущему ученику.
У ребёнка, как правило, ситуация неуспеха, ему осточертел этот английский. И ваша задача – пересобрать на его глазах это унылое нечто в привлекательное и удивительное блюдо.
Не всегда и не на всех предметах это получается. На английском и на русском – легко.
Но сначала я провожу диагностику. Мне нужно понять, на каком уровне находится ученик, в чём у него проблема. Для этого уже помогли рассказы родителей, рассказы самого ученика, плюс спрашиваю тетради и контрольные работы – в общем весь багаж, который был накоплен к этому моменту.
Часто я провожу самодиагностику. Например, по английскому пишу предложения:
– Умею переводить текст
– Читаю хорошо и правильно
– Произношу слова правильно
… и т.д.
К каждому предложению черчу отрезок, где начальная точка 0, конечная 10 баллов. И прошу ученика отметить, насколько, как ему кажется, он хорошо это умеет. Понятно, что крайние точки – это совсем не умеет или владеет в совершенстве.
Затем прошу ребёнка отметить другим цветом, а как бы он хотел, чтобы было после двух месяцев наших с ним занятий?
В результате такой самодиагностики и мне, и ребёнку понятно, с чем предстоит работать в первую очередь.
Иногда бывает нужно дополнительное задание, проверочная работа, которая поможет сделать срез по многим правилам. Из моего опыта: начинайте с нуля. Как будто ваш девятиклассник не знает того, что изучалось в начальной школе. Все пробелы кроются в самом начале, в первых классах. Об этом мы говорили в части «Почему дети плохо учатся».
Но не делайте такую работу долгой и серьёзной, не более 10-15 минут. Его и так достали эти контрольные в школе.
Вторая важная часть – это обзор всех тем. Важно показать ребёнку конечность того, что нужно изучить. Можно не выписывать мелкие темы, чтобы не было нагромождения. Зависит от предмета.
У меня была майнд-карта по английскому языку, объём которой зависел от возраста учащихся. Иногда мы рисовали её прямо на уроке, иногда я приносила готовую. Она давала понять, что вот он, весь английский язык со 2 по 4 класс перед тобой, такой красивый и не такой уж трудный. Мы посмотрим, какие темы ты уже знаешь, и их закрасим, а потом будем изучать другие темы и тоже их закрашивать.
Теперь, когда ясность есть, можно делать первый шаг. Он обязательно нужен, чтобы на первом занятии создать мини-ситуацию успеха у ребёнка. Например, объяснить ему маленькую тему, устно её отработать и дать задание на неё. Пусть он почувствует, что здесь он, в отличие от школы, вовсе не двоечник. Здесь он человек, у которого получилось. И это придаст ему уверенности и вдохновения.
В конце занятия можно спросить у ребёнка, который не хотел заниматься, как он, готов ли продолжать? Можно не дожидаться ответа и сказать: «Пусть мама напишет мне, если надумаешь».
Также есть такая штука, как обратная связь от репетитора. Дети в целом не очень уверены в себе, они ждут оценки, одобрения: какой я? Каким я показался? Поэтому я обычно говорю в конце свои впечатления от знакомства, что-то вроде: «Знаешь, когда я только тебя увидела, подумала, что ты похож на заучку, а ты, оказывается, умеешь оригинально мыслить. Мне понравился наш с тобой первый урок, думаю, дальше мы с тобой скучать не будем!» Или: «Сначала ты так мало говорил, что я переживала, что не смогу определить твой уровень английского. Но потом ты стал чётко отвечать на вопросы и выполнять задания, что, наоборот, даже помог мне!»
Неважно, что именно я скажу, какие успехи подмечу. Важно, что я выражаю своё одобрение, свой интерес, своё участие в его жизни. И дети это хорошо чувствуют и ценят.
Второй разговор с родителями
Он должен состояться после первого занятия лично или по телефону. Ваша задача – ответить на их запрос и обрисовать им, в каком случае он будет удовлетворён. Вы для этого получили базовую информацию об успеваемости ребёнка, посмотрели на него самого и можете примерно прикинуть, что вам теперь нужно для результата.
Кроме того, важно оценить запрос родителей на предмет реальности его выполнения, оценить и свои силы, готовы ли вы браться. Поскольку, если готовы, то обещаете результат к такому-то сроку. И в этом ваш профессионализм.
Какими могут быть ответы?
– Если Вася поступает в вуз уже через полгода, то с его уровнем для хорошего результата нам нужно заниматься три раза в неделю по полтора часа плюс его самостоятельная работа дома. Только в таком случае я могу ему помочь.
– Я вижу, что Маша очень занята, поэтому предлагаю один раз в неделю два часа. Это поддержит её знания на нужном уровне, за четверть у неё будет твёрдая четвёрка. Но если вы хотите большего, тогда придётся от чего-то отказаться и добавить занятие на неделе.
– Вам нужен результат через три месяца? При стандартных занятиях два раза в неделю к этому результату он придёт минимум через полгода, и то, если будет активно заниматься дома.
– Вы хотели, чтобы мы занимались один раз в неделю. Но я вижу, у вашего сына уровень слабый, и столь редкие встречи не приведут к нужному результату. В таком случае я бы не стала мучить ребёнка. Я возьмусь, если мы будем встречаться хотя бы два раза в неделю.
Последнее высказывание я сформулировала после одного случая из начала моей практики. Мама хотела, чтобы я занималась с её сыном английским один раз в неделю. Мальчик 5 класс. Уровень так себе – много пробелов, читает с трудом. С 5 класса у него добавился китайский, поэтому он ходит ещё к репетитору по китайскому.
Я тогда согласилась с доводами мамы и с одним днём в неделю. Но когда мы стали заниматься, я поняла, насколько это мало для результата. Мы встречались, и из памяти уже стиралось всё, что было на прошлом занятии. Мы много тратили время на то, чтобы вспомнить и повторить, и двигались очень медленно. Плюс ко всему добавлялись текущие задачи – разобрать контрольную, по которой двойка, проверить домашку, да и отмены занятий по болезни не прибавляли прогресса… В общем мы расстались, не прошло и двух месяцев, поскольку ни мама, ни ребёнок, ни я довольны не были.
Я тогда сделала в очередной раз вывод, что мне платят не за мою жалость к загруженному ребёнку, а за результат, и мне следовало бы настоять на двух занятиях в неделю или отказаться, чтоб не портить свою репутацию.
Да, понятно, что, если вы начинающий репетитор, вам может быть сложно оценить после первой встречи свои силы и возможности ребёнка. Тогда скажите родителям, что вы сможете дать им ответ, когда проведёте 3-4 занятия. Здесь вам важно будет посмотреть, насколько быстро ребёнок усваивает материал, занимается ли дома. И потом уже обязательно ответить на запрос родителей.
Работа с родителями
Обычно вопросами образования детей занимаются мамы. Они вас нанимают, вас встречают и провожают, с вас спрашивают про результат. Но бывает, что папы тоже подключаются. Особенно если недешёвые занятия оплачиваются из папиного широкого кармана – как тут не вмешаться! И вам важно грамотно разговаривать с родителями как вместе, так и по отдельности.