Конфликтное поведение подростков с задержкой психического развития

Введение

Проблемы психического и физического развития подростков изучаются давно. Это особенно сложный период, проходящий в развитии социализации детей. В данный период происходит множество положительных этапов развития. Дети становятся самостоятельными, повышают уровень отношений с ровесниками и взрослыми, меняют направление своих интересов и деятельности, развивают отношение к себе и к людям. Но одновременно появляются негативные факторы, проявляющиеся в том, что происходит дисгармония в формировании личности, меняются утвердившиеся интересы детей, проявляются протестные наклонности по отношению к требованиям взрослых, к которым они относились положительно.

Изучение процесса нарушений в поведении детей подросткового возраста определяют актуальность социальной проблемы, так как проявившиеся негативные факторы являются показателем неадекватных отношение между подростками и обществом. Общество показывает, что подросток достиг такого уровня, когда он должен нести на себе часть ответственности, получать некоторую часть гражданской ответственности взрослых.

Низкий уровень социализации подростков приводит к социальной дезадаптации. Повышение количества детей, имеющих функциональную и органическую недостаточность в области ЦНС, определенных постоянными социальными и биологическими причинами, требует поиска новых способов того, как можно оказывать им психолого-педагогическую помощь.

Множество нервно-психических нарушений, которые были определены у детей, имеющих ОВЗ, имеют пограничных расстройства, которые широко распространены между нормальным развитием и грубыми психическими отклонениями. В большинстве своем такими детьми являются дети с ЗПР (задержка психического развития). Эти дети не являются умственно отсталыми, но не могут справиться с общей образовательной программой.

Исследования русских и иностранных ученых говорит о том, что подростки с ЗПР в большей степени страдают нарушение поведения, что проявляется особо остро в подростковом возрасте и определяет важность потребности в направленной коррекционной работе с подростками данной категории здоровья. В большинстве случаев, говоря о нарушении поведения, имеется ввиду конфликтность.

Изучением клинических данных о конфликтности детей с ЗПР занимались такие ученые как Т.А. Власова, В.И. Лубовский, Никашина Н. А, [57] и др.

В ХХI веке, в ходе постоянного изучения проблем подростков с ограниченными возможностями здоровья, были получены результаты формирования психических функций в ходе коррекции детей с проблемами с задержкой темпов развития, которыми занимались такие авторы как Н.В. Бабкина [6], Л.Н. Блинова [10], Е.В. Конева [17], С.Д. Триггер [40], и др.

Подростки с ограниченными возможностями сталкиваются со многими проблемами, общими для их обычно развивающихся сверстников. Однако способы их решения могут отличаться. В центре внимания данной дипломной работы обобщение результатов литературы о подростках, выделение общих направлений исследований, оценка общей концепции, отмеченной в литературе и выводы, основанные на общих интерпретациях. Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что литература в этой области исследований отсутствует. Предложения по улучшению включают увеличение числа исследований, в которых особое внимание уделяется подростковому возрасту с различными типами ограничений, создание теоретической базы для проведения исследований, формирование сплоченности среди подростков с ограниченными возможностями и применение комплексного подхода к исследованиям их конфликтного поведения. Благодаря решению этих вопросов в будущих исследованиях будут расширены научные знания, но, что более важно, жизнь молодых людей с ограниченными возможностями может быть значительно улучшена.

Все психолого-педагогические исследования показывают то, что дети, имеющие ограниченные возможности здоровья обладают повышенным потенциалом в области социальной адаптации, только если соблюдается условие формирования положительных возможностей для их реализации. Поэтому можно говорить о том, что формирование новых способов психолого-педагогической помощи при коррекции конфликтного поведения подростков, имеющих разные степени ограниченности здоровья, является актуальным.

Конфликтное поведение рассматривается в контексте устойчивой характеристике, которая может определяться свойством личности, особенностями работы нервной системы или усвоенными, закрепленными способами социального взаимодействия. В специальной психологии изучение конфликтного поведения имеет большое значение для определения его механизмов у разных категорий лиц с ОВЗ и для создания программ социальной интеграции в общество.

Подростки не видят настоящий образцов поведения, поэтому они не могут понимать, как должны общаться люди в рамках семьи и других социальных ролей. Эти проблемы порождают агрессию и нетерпимость.

Глава 1. Теоретические основы конфликтного поведения подростков с задержкой психического развития

1.1. Определение конфликтного поведения в психолого-педагогической литературе

При изучении темы конфликтного поведения в подростковом возрасте, необходимо понять и определить особенности подросткового возраста в целом. Значение важности подросткового возраста для становления личности будущего взрослого, изучается в различных источниках психолого-педагогической литературы.

В ходе подросткового возраста происходит расширение социальных границ ребенка, происходят изменения в его характере, его жизненных целях, направлениях деятельности и любимых занятиях. Это можно объяснить тем, что меняется место подростков в социальной структуре общества. От них требуют большей ответственности. Также происходит увеличение объем деятельности подростка, сменяет тип его характера, корректируется структура личности, которая определяется изменением ранее сформированных структур и тем, что появляются новые образования, закладываются сознательное поведение, появляется направленность деятельности, формируются окончательные нормы и установки в моральном и нравственном поведении.

Все это происходит на фоне противоречий в физиологическом и психическом плане, формировании нового духовного развития ребенка. Этот этап в жизни ребенка определяется психологами как переходный, сложный, критический.

Как формальная теория, так и народная мудрость изображают подростковый возраст как период обострения межличностных конфликтов. Хотя современные формулировки несколько расходятся с общепринятыми представлениями о подростковом возрасте как периоде нарушенного личного и социального поведения, стереотип сохраняется

В своих трудах, посвященных конфликтам со сверстниками, Шанц в 1987 году продемонстрировал, что конфликт можно и нужно отличать от агрессии, доминирования, конкуренции, влияния и гнева. Эмпирически обоснованное определение конфликта может быть объективно оценено; каждый из его временных компонентов может быть проанализирован отдельно и во взаимосвязи с другими компонентами. Хотя этот дифференцированный подход широко применяется в большинстве областей межличностных конфликтов, он лишь эпизодически использовался при изучении социальных отношений подростков

Повышенное внимание к определениям и временным особенностям проясняет значение конфликта для развития. Необходимо описать конфликт в более широком контексте развития подростков. Имеет ли межличностный конфликт в подростковом возрасте отличительные особенности и особое значение для развития?

Ключевой тезис состоит в том, что теории социальных отношений, в которых предполагают непрерывность и постепенная трансформация конфликтного поведения, обеспечивают альтернативу преобладающим взглядам на развитие подростков. Психоаналитические, социобиологические и когнитивно – развивающие объяснения подчеркивают возрастные различия и сводят к минимуму вклад отношений и контекстов; изменение конфликтного поведения считается результатом индивидуального созревания.

Возраст не считается основным источником различий в подростковом конфликтном поведении. Необходимо учитывать четыре параметра для полноценного понимания природы конфликтов. В первом случае конфликт определяется и обсуждается со ссылкой на концептуальные и методологические вопросы. Во втором рассматриваются психоаналитические, социобиологические, когнитивно – развивающие и социальные модели отношений применительно к конфликтному поведению подростков. В третьем разделе описывается репрезентативное исследование с подробным описанием различий между подростковыми отношениями и между возрастными группами.

Частота и интенсивность конфликтов, их разрешение и результаты обсуждаются в рамках каждой из выдвинутых теоретических основ. В заключительном разделе предлагается всесторонняя интерпретация исследований подростковых конфликтов. Подчеркиваются контекстуальные соображения и обсуждаются их последствия.

Психология конфликта формируется на основе психологии личности, социальной психологии, психологии общения. Существенный вклад в исследование психологии конфликта привнесли работы К. Томаса, выделившего пять основных типов поведения людей в конфликтной ситуации (избегание, соперничество, приспособление, компромисс, сотрудничество) и придумавшего тестовую методику с целью установления склонности человека к какому-либо из этих типов. Ряд авторов обнаружили ряд отличительных черт коммуникации среди участников конфликта. В педагогике конфликты исследуются на разных возрастных этапах социализации личности: -

в дошкольном возрасте (Т.И. Юферова [69] и др.);

– в школьном возрасте (В.М. Афонькова [5] и др.);

– в подростковый период (Т.В. Драгунова [13] и др.);

– в молодежных, студенческих группах (В. М. Басова [7]).

Изучая труды иностранных педагогов, стоит упомянуть о теории Шантца, который в 1987 году охарактеризовал конфликт как «распределенный социальный эпизод» с несколькими различными функциями, в том числе частотой и интенсивностью (частота и эмоционального «тепла» конфликта), проблема (конфликт теме), инициирование и оппозиции (поведения, которое начало конфликта), разрешение (сделать вывод) и итоговый (после завершения конфликта).

Подобно пьесе или роману, конфликт следует за сюжетом или организованной последовательностью, с главный герой и антагонист (участники конфликта), тема (проблема конфликта), осложнение (начальное противостояние), нарастающее действие, кульминация, кризис (разрешение конфликта) и развязка (результат).

Эти компоненты представляют собой различные, но взаимосвязанные особенности конфликтных событий. Чрезмерное сосредоточение внимания только на одной особенности, искажает характеристики и функции конфликта. Тем не менее, по большей части исследователи сосредоточились на частоте разногласий в подростковом возрасте, несмотря на растущее число свидетельств того, что это дает лишь ограниченное представление о важности конфликта для отдельных людей и отношений .

Уровень негативного воздействия и стратегия разрешения – это всего лишь два компонента, которые предсказывают последствия конфликта лучше, чем уровень или частота разногласий. В большинстве случаев конфликт определяется как диадическое, межличностное, поведенческое событие, включающее противодействие.

Исключаются глобальные показатели индивидуальных и семейных черт, которые не учитывают в качестве референта конкретные взаимодействия.

Выделяются три точки зрения, которые в той или иной степени подчеркивают дизъюнктивные изменения в поведении подростков. Психоаналитические, социобиологические и когнитивно-развивающие теории предполагают, что изменения в конфликтном поведении являются функцией взросления. Эти модели описывают изменения как поэтапный сдвиг в индивидуальном развитии.

Хотя истоки изменений различаются, все они предсказывают увеличение частоты и интенсивности конфликтов между родителями и детьми в раннем или среднем подростковом возрасте. Модификации стратегий разрешения конфликтов также предполагаются когнитивно- развивающими и социобиологическими моделями. Наконец, все считают, что конечным результатом конфликта является перестройка отношений между родителями и детьми. Напротив, присущая близким отношениям стабильность обеспечивает точку организации развития в соответствии с перспективами социальных отношений.

В конфликтном поведении подростка ожидается последовательность, а не изменение возраста. В этой модели индивидуальное развитие характеризуется непрерывностью. Различия в конфликтном поведении подростков ожидаются на уровне отношений, при этом различия между родителями, братьями и сестрами и сверстниками проявляются в частоте, разрешении и исходе разногласий.

Неофрейдистские взгляды [71] описывают психологическую и поведенческую перестройку, возникающую в результате физиологического созревания. Биологические изменения в период полового созревания пробуждаются Эдиповы желания. В отличие от фаллического периода, эти побуждения вызывают внутрипсихический конфликт между ид и супер-эго в подростковом возрасте.

Конфликты с родителями и отчуждение от них являются нормативными путями для подростков, позволяющими наладить отношения и уменьшить беспокойство. Сверстники приобретают все большее значение в качестве замены тесных связей с родителями.

Эта модель подчеркивает разрыв в поведении подростков. Перемены, хотя и не стремительные, достаточно заметны, чтобы нарушить семейные отношения. Либидинальные побуждения захлестывают подростка, выливаясь в конфликт с родителями. Чтобы справиться с ситуацией, подросток уходит в себя, провоцируя новые споры. Конфликт поколений утихает с появлением альтернативных объектов любви.

Неоаналитические теоретики расходятся во мнениях относительно скорости изменений (Биос утверждает более постепенные изменения, чем А. Фрейд), но согласны с тем, что частота и интенсивность конфликтов между родителями и детьми достигают пика с началом полового созревания и снижаются по мере того, как сверстники становятся центром сексуального влечения.

В моделях когнитивного развития разрыв обусловлен интеллектуальным созреванием, которое, как предполагается, стимулирует пересмотр понимания подростком себя и отношений. Новые перспективы меняют поведение по отношению к родителям, неизбежно приводя к конфликту. С этой точки зрения, поведение быстро пересматривается в результате подобных этапу изменений в умственных способностях.

Когнитивная реорганизация в период от среднего до позднего подросткового возраста усиливает конфликт между родителями и детьми. Окончательное ослабление конфликта происходит более постепенно, по мере пересмотра вопросов и ролей.

Перспективы социальных отношений подчеркивают непрерывность развития, обусловленную внутренней стабильностью близких отношений.

Важность поддержания близости и справедливости в отношениях означает, что изменения, когда они произойдут, будут постепенными. В этой модели поведение подростков меняется в большей степени в зависимости от отношений, в которых возникает конфликт, и обстановки, в которой он происходит, чем в зависимости от возраста или уровня зрелости участников конфликта.

Таким образом, подытоживая определение конфликтного поведения отечественными и зарубежными авторами, можно сказать, что имеется множество понятий термина «конфликт». Их объединяет то, что все они отмечают противоречия, принимающее форму разногласий, когда происходит взаимодействие людей. Было определено четыре типа конфликта:

– внутриличностный;

– межличностный;

– личностно-групповой;

– межгрупповой.

Можно определить конфликтное поведение как совокупность противоположность направленных действий участников самого конфликта. Эти действия влияют на то, чтобы скрывать от внешнего восприятия факторы мыслительной, эмоциональной и волевой сферы участников. В структуре конфликтного поведения имеются собственные стратегии, тактики и принципы. Говоря о принципах, можно выделить конфликтное противоборство, такое как:

– концентрация сил;

– координация сил;

– нанесение удара по уязвимому место противника;

– экономию сил и времени.

В конфликтом поведении выделяются такие стратегии как соперничество, сотрудничество, компромисс, приспособление и избегание.