© ООО «ТЦ Сфера», оформление, 2020
© Громова О.Е., Соломатина Г.Н., Переверзева И.В., текст, 2020
От авторов
В 2013 г. в России принят федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). Одна из образовательных областей этого стандарта – «Речевое развитие». Задачами данной образовательной области стали:
– овладение речью как средством общения и культуры;
– обогащение активного словаря;
– развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
– речевого творчества;
– звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
– знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
– формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте.
Помимо данной образовательной области задачи развития речи детей решаются и в других образовательных областях: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Речь дошкольников развивается, в частности, во время контакта ребенка с окружающим миром. Ознакомление дошкольников с природой во всем ее многообразии способствует развитию чувства прекрасного.
Данное пособие адресовано воспитателям детских садов, психологам и логопедам, а также родителям, желающим не только ознакомить детей с окружающим миром, но и помочь им усвоить процессы достаточно сложных причинно-следственных связей в природе, помочь изучить внешние особенности и повадки некоторых представителей животного мира.
В пособии раскрывается методика ознакомления дошкольников с миром природы, разнообразными ее обитателями, приводятся художественные произведения разного жанра по теме.
Богатый художественный материал, представленный в настоящем пособии, поможет педагогам подготовиться к занятиям по развитию речи дошкольников, наблюдательности, памяти и внимания, а также по формированию у детей реалистических представлений о животном мире.
Введение
Совершенствование содержания и методов всестороннего воспитания ребенка дошкольного возраста обеспечивается путем формирования элементарной системы знаний, упорядочения разрозненных сведений и представлений об окружающей действительности. Непосредственное воспитывающее и обучающее воздействие на дошкольника многократно усиливается при целенаправленной организации педагогических ситуаций, развивающих взаимодействие взрослого с ребенком и детей между собой.
Основные задачи работы педагога по ознакомлению дошкольников с животным миром:
– формирование у детей конкретных знаний о различных его представителях (уточнение их внешних признаков, повадок, особенностей питания, изучение среды обитания, способов приспособления к окружающему);
– трудовых навыков по уходу за домашними животными и желания это делать, обучение правилам содержания живых существ и обращения с ними;
– воспитание интереса к фауне;
– развитие эмоций.
В процессе ознакомления с животным миром дети должны научиться:
– различать объекты живой и неживой природы;
– элементарно обследовать эти объекты;
– вести наблюдения за ними и осуществлять их планомерный анализ;
– словесно определять основные признаки представителей животного мира и уметь выразительно их описывать;
– эмоционально выражать свои чувства по отношению к наблюдаемым явлениям и объектам с помощью вербальных и невербальных средств общения;
– проводить сравнения объектов живой природы в разные времена года по определенному плану;
– устанавливать с помощью взрослого простейшие причинно-следственные связи наблюдаемых природных явлений;
– формулировать свое личное отношение к наблюдаемым объектам живой природы и уметь объяснять, чем вызваны те или иные чувства.
Решению этих задач в немалой степени способствует знакомство с художественной литературой – важнейшее направление педагогической работы в детском саду, которое влияет на умственное и эстетическое развитие ребенка, выразительность и образность его речи. На важность раннего приобщения детей к богатствам художественного слова обращали внимание такие известные педагоги и психологи, как К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флёрина, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, О.С. Ушакова и др. Чтение ребенку произведений различных литературных жанров (сказки, рассказы, стихотворения, малые фольклорные формы – пословицы, поговорки, потешки) развивает у него чувство родного языка, грамотность речи, внимание к художественному слову, умение воспроизводить выразительные средства в своих высказываниях.
Особое место в воспитании и развитии дошкольников занимают литературные произведения, посвященные живой природе. Уже в раннем возрасте малыши с интересом слушают первые сказки и стихотворения А. Барто, С. Михалкова, в которых животные выступают в разных ролях. Это и «ожившие» игрушки, с которыми происходят такие же события, которые могли бы произойти в реальности и с самим ребенком (цикл «Игрушки» А. Барто), и яркие персонажи лесной жизни, говорящие человеческим языком («Три медведя» Л. Толстого, «Телефон» К. Чуковского), и участники различных драматических событий («Тараканище» К. Чуковского).
Знакомство с литературными произведениями предполагает изучение животного мира не только родного края. Но чтобы дети могли лучше представить себе особенности представителей фауны других регионов, необходимо объяснять им сходство и различие среды обитания родственных видов животных в разных климатических зонах, выявлять знания детей об условиях жизни животных на Крайнем Севере, в Африке, в труднодоступных горных районах.
При выборе произведений о животных и птицах, в первую очередь, нужно использовать литературу, рекомендованную программой детского сада. Предлагаемые нами отрывки из художественных произведений и игры могут быть использованы при проведении занятий по развитию речи, организации тематических детских праздников и утренников, а также спортивных праздников в разное время года.
Формы и методы ознакомления дошкольников с животным миром
Традиционно в дошкольных учреждениях используются определенные формы работы по ознакомлению детей с животным миром.
1. Занятия – основная форма. На занятиях сообщаются новые подробности о различных представителях животного мира, уточняются, закрепляются, обобщаются и систематизируются имеющиеся знания. Занятия тесно связаны с другими формами работы.
2. Экскурсии – знакомство с представителями животного мира в естественных условиях – в зоопарке, парке, лесу, саду, на лугу и т. д. Перед началом экскурсии педагог должен заранее наметить ее маршрут, определить последовательность наблюдений за животными. В зоопарке сначала необходимо рассмотреть хорошо знакомых детям животных (волки, медведи, лисы), а затем пообщаться с животными, наиболее привлекающими их внимание (обезьяны, тигры, львы). И в последнюю очередь следует показать животных, незнакомых детям (дикобраз, гиена, крокодил и др.).
3. Ежедневные прогулки. На участке детского сада воспитатель организует ежедневные наблюдения за внешними отличительными признаками, сезонными изменениями в жизни животного мира. Систематические занятия способствуют развитию наблюдательности и эмоциональности у детей.
4. Уголок живой природы. В нем могут содержаться белка, ежик, кролик, черепаха, хомячок, рыбы, птицы и др. Бережный, заботливый уход за обитателями уголка способствует формированию у детей трудовых навыков, прививает им доброту, чувство справедливости и ответственности за порученное дело.
5. Подкормка птиц. Зимой на участке детского сада необходимо устанавливать кормушки для птиц. Если каждый день в определенное время насыпать в них корм, дети смогут наблюдать зимующих птиц, прилетающих поклевать. Весной следует развешивать скворечники, в которых поселяются перелетные птицы.
Наглядные методы
К наглядным методам относят, прежде всего, наблюдение за животными, их поведением в естественных условиях и в условиях зоопарка, живого уголка.
На начальных этапах обучения дети наблюдают за отдельными представителями животного мира, их определенным состоянием (кормление, сон, охота, выкармливание детенышей), жизнедеятельностью в разные времена года. Интересно рассматривать живые картины за стеклом аквариума. Дети должны научиться сравнивать результаты наблюдений за одним и тем же объектом за небольшой промежуток времени.
В дальнейшем кругозор пополняется знаниями характерных особенностей каждого вида и класса животных, постепенных изменений внешних признаков отдельных видов, связанных с приспособляемостью к своей среде обитания (например, домашняя птица курица утратила способность летать), разнообразными средствами защиты животных (зеленый кузнечик в траве), сменой одного сезона другим в течение года. Дети приобретают круг элементарных знаний о взаимосвязи явлений неживой природы и состояния животного мира и их причинной обусловленности. Постепенно увеличивается и степень самостоятельности в исследовании животного мира и умении выразить свои чувства и переживания.
Наблюдение может быть непосредственным и опосредованным.