000
ОтложитьЧитал
© Артемьева А. В., текст, 2016
Введение
Мелкая моторика – тонкие движения кистей и пальцев рук – необходимая составляющая многих действий человека: предметных, орудийных, трудовых, выработанных в ходе культурного развития общества.
Теоретические основы развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста
Развитие мелкой моторики имеет значение в нескольких аспектах, определивших существующие направления научных исследований:
– в связи с развитием познавательных способностей;
– речи;
– движений рук для осуществления предметных и орудийных действий, в том числе письма.
Развитие познавательных способностей в связи с развитием движений рук особенно активно протекает в раннем возрасте. Обследование различных предметов руками – условие познания ребенком предметного мира.
С развитием мелкой моторики тесно связано развитие речи. В головном мозге речевая область расположена рядом с двигательной. Около трети всей площади двигательной проекции занимает проекция кисти руки, расположенная близко к речевой зоне. Проведенные М. М. Кольцовой исследования и наблюдения показали, что степень развития движений пальцев совпадает со степенью развития речи у детей.
А. В. Запорожец говорил: «Чтобы рука ребенка стала в функциональном отношении подлинно человеческой рукой, превратилась бы в “орудие орудий”, ребенок должен научиться использовать ее безграничные возможности, в соответствии с бесконечным многообразием окружающих условий. На этом пути одним из важнейших этапов является возникновение хватания видимого предмета».
Характерный признак произвольности движений, формирующихся в системе орудийных операций, – возможность постепенного отделения подобных движений от тех предметных условий, на почве которых они сложились.
П. Я. Гальперин впервые ввел четкое различие между двумя видами действий с предметами. В одном случае предметом действуют так, как и рукой; предмет становится как бы простым ее удлинением. Такие действия можно условно назвать ручными. Во втором случае рука подчиняется требованиям орудийных приемов. Ее движения перестраиваются в той мере, в какой они противоречат логике орудия. П. Я. Гальперин наметил стадии овладения орудийными операциями:
– 1-я – повторение однотипных движений, «целенаправленные пробы». Дети настойчиво «охотятся» за одной какой-либо игрушкой;
– 2-я – подстерегание. Ребенок как бы «стережет» появление определенных положений орудия, хотя еще не владеет приемами;
– 3-я – навязчивое вмешательство. Ребенок делает активные попытки создать удачные положения предмета, активно и настойчиво вмешивается в процесс поисков;
– 4-я – объективная регуляция. Ребенок в своем поведении как бы руководствуется правилом: свойства орудия должны соответствовать материальным условиям задачи.
Полученные в исследованиях П. Я. Гальперина факты показывают, как при переходе от «ручных» операций к «орудийным» в практической деятельности ребенка зарождаются интеллектуальные реакции, наглядно-действенное мышление в его наиболее простых и первичных формах.
Основной путь в овладении предметной деятельностью – совместная деятельность ребенка со взрослым, в процессе которой последний постепенно передает ребенку общественно выработанные способы употребления предметов.
Взрослый организует действия ребенка, а затем поощряет их и контролирует ход формирования этих действий. Смысловой центр ситуации, в которой усваиваются предметные действия, – взрослый и совместная деятельность с ним; действие должно производиться так, как показал взрослый. Именно на этой основе своеобразно ритуализируется порядок выполнения действий, в процессе которых их образец реализуется и производит постоянное подравнивание под образец. Ребенок сначала выделяет на основе показанного ему образца действия общую функцию предмета, лишь затем начинает осваивать операционально-технический состав действия внутри образца. Таким образом, отдельные движения не просто приспосабливаются к орудию, а включаются в заданную схему действия.
Иными словами, процесс овладения предметным действием неразрывно связан с построением самим ребенком образца этого действия, носителем которого выступает взрослый.
Существуют разные способы освоения движения: метод пассивных движений, подражание, прямое обучение, обучение по словесной инструкции, метод самостоятельных проб.
Наиболее эффективные способы освоения движений в дошкольном возрасте – методы подражания и пассивных движений.
Подражание – следование какому-либо примеру, образцу, воспроизведение движений, действий другого человека. Дошкольники посредством подражания усваивают предметные действия. К началу второго года жизни наблюдается подражание, которое зависит от характера самого действия.
- Страна чудесных слов
- Развитие мелкой моторики у детей 3-5 лет
- Интегрированные занятия по развитию речи с дошкольниками
- Песочная терапия в развитии дошкольников
- Индивидуальная образовательная программа в условиях инклюзии. Методические рекомендации
- Игры с песком для обучения пересказу детей 5-7 лет
- Развитие речи детей с ОНР с помощью театрализованной деятельности
- Дифференциация сонорных звуков
- Слов волшебное звучание. Речевые праздники для старших дошкольников
- Речевое развитие детей 6–7 лет на основе пересказа. Часть 1
- Речевое развитие детей 6–7 лет на основе пересказа. Часть 2
- Что такое хорошо, что такое плохо? Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста
- Забавные рассказы для старших дошкольников
- По ступенькам к звуку. Формирование звукопроизношения у ребенка с ОВЗ
- Развитие временных представлений у младших школьников
- Вместе с малышом. Игры и упражнения для развития речи детей 2–4 лет
- Игры и упражнения на каждый день для детей 4–5 лет с ОНР. Часть 2
- Логоритмика для детей 5–7 лет. Часть 2
- Азбука общения. Коррекционно-развивающая программа по альтернативной коммуникации для детей 4–7 лет
- Альтернативная коммуникация в обучении детей с ОВЗ
- Артикуляционная, дыхательная и речедвигательная гимнастика в условиях логопункта ДОО
- Артикуляционные сказки для детей 3–7 лет
- Вместе с малышом. Игры и упражнения для развития речи детей 2–4 лет
- Игровые упражнения для развития речи у неговорящих детей
- Индивидуальная образовательная программа в условиях инклюзии. Методические рекомендации
- Коррекционные занятия с детьми с ОВЗ в онлайн-формате. Организация и проведение
- Логопедический массаж: игры и упражнения для детей раннего и дошкольного возраста
- Логопедический массаж зондами: упражнения и артикуляционная гимнастика для детей раннего и дошкольного возраста
- Логопедический игровой массаж. Упражнения для детей раннего и дошкольного возраста
- Формирование речи у детей с аутизмом. Рекомендации для специалистов и родителей
- Формирование жизненных компетенций у детей с умственной отсталостью
- Общаться – это просто. Занятия по взаимодействию с ребенком с ОВЗ. Часть 1
- Общаться – это просто. Занятия по взаимодействию с ребенком с ОВЗ. Часть 2
- Психологическая и логопедическая диагностика детей с ОВЗ. Методические рекомендации
- Сопровождение ребенка 5–7 лет с ОВЗ в условиях коррекционно-образовательного процесса
- Сопровождение семьи ребенка с ОВЗ. Методические рекомендации
- Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ в условиях инклюзии. Методические рекомендации
- Организация работы с ребенком с аутизмом. Взаимодействие специалистов и родителей
- 100 физкультминуток на логопедических занятиях
- Игровые упражнения для развития речи детей 5—7 лет с ОВЗ
- Играем с падежами. Игры для старших дошкольников с ОНР.
- Логопедические сказки для самых маленьких
- Обследование речи младших школьников с ОВЗ
- Система коррекционного воздействия при моторной алалии. Часть 1
- Путешествие по сказкам. Нравственное развитие дошкольников с ОНР
- Формирование элементарных навыков звукопроизношения у ребенка с ОВЗ
- Развитие глагольного словаря у детей с речевыми нарушениями
- По ступенькам к звуку. Формирование звукопроизношения у ребенка с ОВЗ
- Диагностика и развитие речи детей 2-4 лет. Методическое пособие
- Занятия по коррекции заикания у детей 5–6 лет. Часть 1
- Педагогическая песочница для развития речи детей 3–5 лет
- Речевое развитие детей средствами загадки
- Путешествие в лес. Познавательный проект для детей 5—7 лет с ОНР
- Времена года. Игры и упражнения на развитие речи детей 5—7 лет